Развитие субъектности у подростков

Содержание:

1. Проблема развития субъектности в психологии. 1

2. Субъектность как способность к саморазвитию.. 1

3. Парадигмы изучения развития. 2

4. Саморазвитие как сущность человека. 2

5. Внутренние и внешние детерминанты развития. 2

6. Направление развития субъектности. 3

7. Динамика развития субъектности в онтогенезе. 3

8. Развитие субъектности в подростковом возрасте. 3

9. Депривирующие факторы развития субъектности. 3

1. Проблема развития субъектности в психологии

• Проблема развития субъектности активно исследуется в рамках субъект-объектной парадигмы. Многие авторы, такие как Б.Г. Ананьев, Д.И. Фельдштейн, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, В.И. Слободчиков и другие, рассматривают вопросы, связанные с развитием субъектности.
• Основные вопросы, которые поднимаются в исследованиях:
  • Основное направление развития субъектности: куда движется развитие, какие цели оно преследует.
  • Внутренние и внешние детерминанты развития: что именно влияет на развитие субъектности — внутренние потребности или внешние обстоятельства.
  • Этапы становления субъектности в онтогенезе: как субъектность развивается на разных этапах жизни человека.
  • Критерии развитости субъектности: по каким признакам можно определить, что субъектность достигла определённого уровня развития.

2. Субъектность как способность к саморазвитию

• Субъектность понимается как способность человека к саморазвитию и преобразовательной активности. Это означает, что человек не просто пассивно воспринимает внешние воздействия, но активно изменяет себя и окружающий мир.
• Человек обладает уникальной способностью быть одновременно и субъектом (тем, кто действует) и объектом (тем, на кого направлено действие). Он может изменять не только внешний мир, но и самого себя.
• Однако в современной психологии часто происходит подмена понятия "развитие" на "формирование". Это приводит к тому, что спонтанность и саморазвитие личности игнорируются. В.А. Петровский, например, критикует такой подход, указывая, что развитие личности не может быть сведено к простому усвоению социальных норм.

3. Парадигмы изучения развития

• С.И. Макшанов выделяет три основные парадигмы, которые используются для изучения развития человека:
  1. Парадигма созревания: развитие рассматривается как естественный процесс, который проходит через определённые фазы и стадии. Это биологически обусловленный процесс.
  2. Парадигма формирования: развитие понимается как результат внешних воздействий, таких как обучение и воспитание. Здесь акцент делается на влиянии среды.
  3. Субъектная парадигма: развитие рассматривается как процесс, в котором человек сам делает выборы, сочетая результаты созревания и обучения. Это наиболее комплексный подход, который учитывает как внутренние, так и внешние факторы.

4. Саморазвитие как сущность человека

• В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев подчёркивают, что развитие — это не просто созревание или формирование под влиянием внешних факторов. Это, прежде всего, саморазвитие — способность человека быть субъектом своей жизни, преобразовывать свою жизнедеятельность.
• А.Н. Леонтьев также акцентирует внимание на том, что развитие — это процесс самодвижения, который имеет спонтанный характер и подчиняется внутренним законам. Ребёнок, по его мнению, не просто объект внешних воздействий, но и субъект, который активно участвует в своём развитии.
• Б.Г. Ананьев добавляет, что на жизненном пути человека происходит переход от воспитания к самовоспитанию, от пассивного усвоения норм к активному саморазвитию.

5. Внутренние и внешние детерминанты развития

• Внутренние детерминанты: это те факторы, которые исходят от самого человека. Л.И. Божович, например, говорит о внутренней позиции, системе потребностей и стремлений, которые становятся движущей силой развития.
• Внешние детерминанты: это влияние окружающей среды, социальные нормы, требования общества. А.В. Брушлинский подчёркивает, что внешние воздействия всегда преломляются через внутренние условия человека.
• В.Э. Чудновский вводит понятие "ядра субъективной активности", которое развивается по мере взросления человека. Это ядро определяет, как человек взаимодействует с внешним миром и как он воспринимает себя.

6. Направление развития субъектности

• Развитие субъектности происходит в направлении от объектного полюса (когда человек больше зависит от внешних обстоятельств) к субъектному полюсу (когда человек становится активным творцом своей жизни).
• К.А. Абульханова-Славская рассматривает развитие как движение от реального (наличного состояния) к идеальному (оптимальному состоянию). Человек постоянно стремится к совершенствованию, и это стремление является ключевой особенностью его развития.

7. Динамика развития субъектности в онтогенезе

• Вопросы, которые возникают при изучении динамики развития:
  • Является ли субъектность врождённой или приобретённой?
  • Что считать точкой отсчёта субъектных проявлений?
• Абсолютный подход: субъектом не рождаются, а становятся. А.В. Брушлинский, например, считает, что человек становится субъектом только в процессе общения и деятельности.
• Относительный подход: человек в любом возрасте может быть субъектом, но уровень его субъектности меняется с возрастом. В.Т. Кудрявцев и Н.Я. Большунова утверждают, что даже ребёнок может быть субъектом, но на своём уровне.

8. Развитие субъектности в подростковом возрасте

• Подростковый возраст — это сензитивный период для развития субъектности. В это время происходит активное становление личности, и подросток стремится к взрослости.
• Основные детерминанты развития:
  • Внешние условия: требования взрослых, переход в среднюю школу, изменение социальных ожиданий.
  • Внутренние детерминанты: стремление к взрослости, преодоление дефицита субъектности, желание быть самостоятельным.
• Этапы развития субъектности:
  1. Внешнее давление: подросток сталкивается с новыми требованиями со стороны взрослых.
  2. Рассогласование внешних требований и возможностей: подросток осознаёт, что не может соответствовать этим требованиям.
  3. Внутренний конфликт: возникает противоречие между желанием быть взрослым и невозможностью этого достичь.
  4. Активизация ресурсов для саморазвития: подросток начинает искать способы преодоления своих ограничений.
  5. Интериоризация ресурсов: новые навыки и знания становятся частью личности подростка.

9. Депривирующие факторы развития субъектности

• Внутренние факторы:
  • Физиологические изменения, которые делают тело "чужим" для подростка. Это создаёт дополнительные трудности в саморегуляции.
  • Неразрешенные задачи предыдущих этапов развития, например, отсутствие субъектности в учебной деятельности.
• Внешние факторы:
  • Субъект-объектный характер взаимоотношений с взрослыми, когда подростка воспринимают как объект воспитания, а не как активного участника процесса.
  • Иллюзорные представления о взрослости, которые формируются под влиянием массовой культуры и приводят к неправильным моделям поведения (например, употребление наркотиков, асоциальное поведение).

• Развитие субъектности — это сложный процесс, который требует учёта как внутренних, так и внешних факторов. Подростковый возраст играет ключевую роль в этом процессе, так как именно в этот период человек активно стремится к самостоятельности и взрослости.
• Однако развитие субъектности может быть затруднено как внутренними (физиологические изменения, неразрешенные задачи), так и внешними факторами (неправильные модели поведения, субъект-объектные отношения с взрослыми). Поэтому важно создавать условия, которые способствуют развитию субъектности, и избегать факторов, которые её тормозят.

© Команда DIP-PSI.RU