Отношения в подростковом возрасте

Содержание:

1. История изучения проблемы отношений в психологии. 1

2. Роль отношений в педагогике. 1

3. Понятие отношения в психологии. 2

4. Отношения в подростковом возрасте. 2

5. Роль семьи в формировании отношений. 2

6. Роль школы и учителей в формировании отношений. 3

7. Отношения со сверстниками. 3

8. Социальное экспериментирование в подростковом возрасте. 3

9. Проблемы затрудненного общения. 4

10. Задачи психолога в работе с подростками. 4

1. История изучения проблемы отношений в психологии

Проблема отношений начала разрабатываться в научной психологии с начала XX века. Первые исследования были сосредоточены на социальном развитии человека, где ключевым вопросом стало влияние социальных и культурных факторов на психику. Аристотель, один из величайших философов древности, рассматривал человека как общественное существо, подчеркивая его социальную природу. В XX веке представители французской школы психологии, такие как П. Жане и А. Валлон, развили эту идею, утверждая, что социальное является не внешней силой, а первичной детерминантой психических процессов. Они считали, что социальное взаимодействие формирует внутренний мир личности, а не просто влияет на него извне.

В отечественной психологии проблему отношений изучали такие учёные, как Б.Г. Ананьев, В.Н. Бехтерев, Л.С. Выготский и В.М. Мясищев. Мясищев разработал концепцию психологии отношений, утверждая, что личность формируется через взаимодействие с окружающим миром. Он подчеркивал, что человек является субъектом, сознательно преобразующим действительность, а его отношения с миром раскрывают внутренний мир личности.

2. Роль отношений в педагогике

Классики отечественной педагогики, такие как К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев и В.П. Вахтеров, также уделяли значительное внимание проблеме отношений. Ушинский в своём труде «Человек как предмет воспитания» отмечал, что для воспитания человека необходимо понимать его во всех отношениях. Он подчеркивал, что педагогика должна учитывать все аспекты человеческой личности, чтобы эффективно воспитывать.

Каптерев развивал идею о том, что задача педагогики — превратить естественное существо в культурное. Для этого необходимо выработать педагогические идеалы и определить отношения между воспитанником и воспитателем. Он считал, что успешное воспитание возможно только при условии гармоничных отношений между педагогом и учеником.

3. Понятие отношения в психологии

Отношение в психологии рассматривается как система связей личности с окружающей действительностью. В.Н. Мясищев определял отношения как целостную систему индивидуальных, избирательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Эти связи формируются на основе прошлого опыта и определяют поведение и переживания человека.

А.А. Бодалев выделил три уровня факторов формирования отношений:

• Макрофакторы — общественные отношения, господствующие в обществе.
• Мезофакторы — содержание образования, особенно те его аспекты, которые касаются взаимоотношений между людьми.
• Микрофакторы — семья, школа, класс, учителя и сверстники, которые оказывают непосредственное влияние на формирование личности.

В исследовании акцент делается на микроуровне, где возможно оптимизировать отношения в школе и семье.

4. Отношения в подростковом возрасте

Подростковый возраст является ключевым для формирования отношений. В этот период происходит перестройка сознания, и подросток начинает осознавать себя как личность через отношения с окружающими. Л.С. Выготский отмечал, что в подростковом возрасте происходит переход от персонифицированных форм общения к осознанию объективных общественных отношений.

Эмоциональное отношение в подростковом возрасте преобладает над рациональным, что может приводить к конфликтам. Подростки часто действуют под влиянием эмоций, что делает их отношения менее устойчивыми. Однако именно в этом возрасте формируются основы будущих социальных связей.

5. Роль семьи в формировании отношений

Семья остаётся важным фактором в жизни подростка, хотя влияние сверстников возрастает. Благоприятные отношения в семье способствуют успешной социализации подростка, а деструктивные семейные отношения могут привести к дисгармоничному развитию личности. Исследования показывают, что успеваемость подростков напрямую зависит от их отношений с родителями.

Г.Т. Хоментаускас выделил четыре типа установок подростков по отношению к родителям:

1. «Я нужен и любим, и я люблю вас тоже».
2. «Я нужен и любим, а вы существуете ради меня».
3. «Я нелюбим, но я от всей души желаю приблизиться к вам».
4. «Я не нужен и нелюбим, оставьте меня в покое».

Эти установки формируются на основе опыта взаимодействия с родителями и влияют на дальнейшее развитие личности.

6. Роль школы и учителей в формировании отношений

Школа и учителя играют значительную роль в жизни подростка. Успехи в учебе и желание учиться во многом зависят от отношений с учителями. В школе существует две системы отношений: формальная (деловая) и неформальная (личная). Формальная система строится на основе учебных задач и требований, а неформальная — на симпатиях и привязанностях.

Учитель может влиять на формирование положительного отношения к учебе и окружающим, но это требует учета индивидуальных особенностей подростка. А.А. Реан и Я.Л. Коломинский подчеркивают, что эффективность педагогического воздействия зависит от того, насколько учитель учитывает личные отношения учеников.

7. Отношения со сверстниками

Отношения со сверстниками являются важным условием развития подростка. В подростковом возрасте группа сверстников становится референтной, и их мнение начинает играть большую роль. Однако страх отвержения может приводить к конформизму и поверхностным отношениям. Подростки экспериментируют в общении, чтобы найти свое место в социальной группе.

У. Хартуп выделил два типа общения:

• Вертикальное — отношения с взрослыми, которые обеспечивают защиту и безопасность.
• Горизонтальное — отношения со сверстниками, которые служат «полигоном» для развития социальных навыков.

8. Социальное экспериментирование в подростковом возрасте

Подростки активно экспериментируют в социальных отношениях, чтобы понять свои возможности и место в мире. Этот процесс включает пробу различных моделей поведения в отношениях с родителями, учителями и сверстниками. К.Н. Поливанова отмечает, что подростку необходимо «психологическое пространство пробности», где он может тестировать свои новые способности.

Социальное экспериментирование помогает подростку осознать себя как личность и найти своё место в обществе. Однако неудачные эксперименты могут приводить к негативным отношениям и конфликтам.

9. Проблемы затрудненного общения

Некоторые подростки сталкиваются с трудностями в общении, что может приводить к негативным отношениям и деструктивному поведению. Такие подростки нуждаются в помощи для осознания своих отношений и поиска конструктивных способов взаимодействия с окружающими. В.А. Лабунская и другие исследователи выделяют понятие «субъект затруднённого общения», который характеризуется противоречивостью ценностей и неустойчивостью идентификации.

10. Задачи психолога в работе с подростками

Основная задача психолога — помочь подростку осознать свои отношения с окружающими, выявить причины негативных установок и найти пути их реконструкции. Это требует индивидуального подхода и создания условий для осознания подростком своих отношений и их влияния на его развитие. Психолог должен помочь подростку найти конструктивные способы взаимодействия с миром и сбалансировать усвоенные ценности и нормы.

Таким образом, проблема отношений в подростковом возрасте является сложной и многогранной. Она требует учета как индивидуальных особенностей подростка, так и социального контекста, в котором он развивается.

© Команда DIP-PSI.RU