Когнитивный дефицит и школьная дизадаптация

Содержание:

1. Формирование мозговых структур в онтогенезе. 1

2. Развитие психических процессов. 1

3. Закон гетерохронии и развитие высших психических функций (ВПФ) 1

4. Гетерохрония и её роль в развитии. 2

5. Нейропсихологические особенности детей и школьное обучение. 2

6. Коррекционно-развивающее обучение. 2

7. Методы коррекционно-развивающей работы.. 2

Важная составляющая школьной дизадаптации связана с когнитивным дефицитом, который проявляется в особенностях нейропсихологического статуса ребенка.

Для понимания этого дефицита важно рассмотреть, как формируются мозговые структуры у детей в норме.

1. Формирование мозговых структур в онтогенезе

• Масса коркового вещества достигает 70% объема взрослого мозга к году, но функциональное созревание отдельных областей (лобных, теменно-височно-затылочных) происходит позже и неравномерно.
• Созревание мозга и развитие психических функций происходят в единстве: формируются как структуры мозга, так и психические процессы.
• Мозг развивается через последовательное созревание различных структур и связей между ними, что приводит к образованию функциональных систем, являющихся основой психических функций.

2. Развитие психических процессов

• Психические процессы формируются как системы, состоящие из звеньев, каждое из которых выполняет свою задачу.
• При рождении кора мозга незрелая, а подкорковые структуры более развиты. В процессе онтогенеза происходит формирование вертикальных и горизонтальных связей, а также созревание мозолистого тела.

3. Закон гетерохронии и развитие высших психических функций (ВПФ)

• Л.С. Выготский выделил основные правила развития ВПФ:
  1. Высшие психические функции не являются продолжением элементарных, а представляют собой новообразования.
  2. ВПФ — это новые психологические системы, где элементарные функции начинают действовать по новым законам.
  3. При отклонениях в развитии нарушается связь между элементарными и высшими функциями, что приводит к примитивным формам поведения.
• Развитие функциональных систем происходит поэтапно, с учетом гетерохронии (неравномерного созревания структур мозга).

4. Гетерохрония и её роль в развитии

• Гетерохрония проявляется в неравномерном созревании различных мозговых структур и связей между ними.
• В первые годы жизни интенсивно развиваются вертикальные связи, а к 5-6 годам — горизонтальные. Лобные отделы мозга созревают позже других.
• Критические и сензитивные периоды развития связаны с качественными перестройками поведения и психики.

5. Нейропсихологические особенности детей и школьное обучение

• Неравномерность развития ВПФ у детей является нормой, но может приводить к трудностям в обучении.
• Современные дети часто имеют несформированность отдельных зон мозга, что вызывает проблемы с усвоением школьной программы.
• Важно учитывать индивидуальные особенности развития ребенка и использовать здоровье-сберегающие технологии обучения.

6. Коррекционно-развивающее обучение

• Нейропсихологический подход к обучению предполагает развитие слабых звеньев при опоре на сильные.
• Коррекционная работа должна учитывать:
  • Закономерности интериоризации.
  • Слабое звено функциональных систем ребенка.
  • Эмоциональное вовлечение ребенка в процесс обучения.
• Задания должны быть адекватны уровню развития ребенка, чтобы избежать как чрезмерной сложности, так и излишней легкости.

7. Методы коррекционно-развивающей работы

• Групповые занятия направлены на коррекцию общих трудностей (программирование, контроль, пространственные синтезы и др.).
• Микрогруппы (2-4 человека) используются для работы с конкретными видами недоразвития ВПФ.
• Индивидуальные занятия наиболее эффективны для развития самых слабых психических функций.
• Метод "замещающего онтогенеза" (А.В. Семенович) предполагает воспроизведение пропущенных этапов развития.

• Для эффективной коррекционной работы необходимо учитывать:
  1. Созревание мозговых структур и правила развития ВПФ (Выготский).
  2. Закон гетерохронии и систему связей ВПФ (Лурия).
  3. Критические и сензитивные периоды развития.
  4. Адекватность требований к уровню развития ребенка (Ахутина).
• Коррекционная работа должна быть системной, учитывать индивидуальные особенности и создавать мотивирующую среду для ребенка.

© Команда DIP-PSI.RU