Проблема способностей в отечественной психологии

Содержание:

1. Введение в проблему способностей. 1

2. Развитие проблемы способностей в отечественной психологии. 1

3. Основные направления изучения способностей. 2

4. Современные подходы к изучению способностей. 2

5. Классификация способностей. 3

6. Структура способностей с позиции системного подхода. 3

7. Практическое значение изучения способностей. 4

1. Введение в проблему способностей

Проблема способностей является одной из самых древних и актуальных в психологии. Интерес к ней зародился еще в античности. Аристотель в IV веке до н.э. в своем «Трактате о душе» впервые затронул эту тему, определив способности как функции души. Он выделил 10 категорий, которые охватывают все аспекты человеческого познания: субстанция, количество, качество, отношение, место, время, положение, обладание, действие и страдание. Эти идеи стали отправной точкой для дальнейшего изучения способностей.

В XIX веке Фрэнсис Гальтон, британский ученый, внес значительный вклад в исследование способностей. В своих работах, таких как «Наследственный гений» (1869), «Английские люди науки: их природа и воспитание» (1874) и «Исследование человеческих способностей» (1883), он поднял ключевые вопросы: роль наследственности в формировании способностей, влияние среды, структура способностей и их диагностика. Гальтон также заложил основы психометрики, разработав методы измерения интеллекта и других способностей.

2. Развитие проблемы способностей в отечественной психологии

В отечественной психологии проблема способностей получила развитие благодаря работам С.Л. Рубинштейна. В своих трудах «Основы общей психологии» (1940) и «Проблемы способностей и вопросы психологической теории» (1959) он подчеркивал, что способности нельзя изучать изолированно от психических процессов и деятельности. Рубинштейн утверждал, что способности — это сложные синтетические образования, которые развиваются в процессе деятельности и включают в себя как природные задатки, так и приобретенные навыки.

В.Д. Шадриков, другой известный отечественный психолог, предложил рассматривать способности как свойства функциональных систем, которые проявляются в процессе выполнения определенных функций. Он подчеркивал, что способности не сводятся к знаниям или умениям, а представляют собой индивидуальные особенности, которые определяют успешность деятельности.

3. Основные направления изучения способностей

В отечественной психологии сложилось несколько направлений изучения способностей:

1. Психофизиологическое направление (Э.А. Голубева, В.М. Русалов):
   • Исследователи этого направления изучали связь между свойствами нервной системы (задатками) и общими психическими способностями.
   • Э.А. Голубева выделила три основных вида деятельности, которые определяют классификацию способностей: труд (трудоспособность), познание (познавательные способности) и общение (коммуникативные способности).
2. Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов):
   • Способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, которые определяют успешность выполнения деятельности.
   • Б.М. Теплов подчеркивал, что способности не являются врожденными, а формируются в процессе деятельности. Он также ввел понятие «задатков» — врожденных анатомо-физиологических особенностей, которые лежат в основе развития способностей.
3. Теория функциональных систем (П.К. Анохин, В.Б. Швырков):
   • Этот подход рассматривает способности как результат интеграции физиологических и психических процессов.
   • Способности понимаются как свойства функциональных систем, которые обеспечивают выполнение определенных задач.

4. Современные подходы к изучению способностей

Современная психология выделяет два основных направления в изучении способностей:

1. Личностно-деятельностное направление (К.А. Альбуханова, А.Г. Ковалев):
   • Способности рассматриваются как синтез свойств личности, которые отвечают требованиям деятельности и обеспечивают ее успешность.
   • Акцент делается на роли мотивации и личностных качеств в развитии способностей.
2. Функционально-генетическое направление (В.Д. Шадриков, Л.В. Черемошкина):
   • Способности понимаются как свойства функциональных систем, которые реализуют отдельные психические функции.
   • Исследователи этого направления изучают, как способности развиваются в процессе деятельности и как они связаны с другими психическими процессами.

5. Классификация способностей

Способности классифицируются по различным критериям:

• По функциональным системам:
  • Сенсомоторные (двигательные).
  • Перцептивные (восприятие).
  • Мнемические (память).
  • Мыслительные (интеллект).
  • Коммуникативные (общение).
• По видам деятельности:
  • Научные (математические, лингвистические).
  • Творческие (музыкальные, художественные).
  • Инженерные и др.
• По уровню обобщенности:
  • Общие способности (интеллект, креативность).
  • Специальные способности (например, музыкальные или математические).

6. Структура способностей с позиции системного подхода

С позиции системного подхода способности рассматриваются как свойства функциональных систем, которые реализуют психические функции. Структура способностей включает:

1. Функциональные механизмы:
   • Природные, биологические основы способностей.
   • Определяются свойствами нервной системы и задатками.
2. Операционные механизмы:
   • Социально обусловленные, приобретенные в процессе деятельности.
   • Включают знания, умения и навыки.
3. Мотивационные механизмы:
   • Цели, мотивы и установки, которые направляют деятельность.

Развитие способностей — это процесс системогенеза, который включает:

• Развитие функциональных механизмов.
• Формирование операционных механизмов.
• Овладение субъектом своими способностями через рефлексию и саморегуляцию.

7. Практическое значение изучения способностей

Изучение способностей имеет большое практическое значение:

• Диагностика способностей:
  • Позволяет определить готовность человека к обучению или профессиональной деятельности.
  • Используется в образовании и профориентации.
• Развитие способностей:
  • В процессе обучения и профессиональной деятельности способности развиваются и интегрируются в структуры, обеспечивающие успешность.
  • Исследования показывают, что развитие операционных механизмов (например, мнемических приемов) повышает эффективность деятельности.
• Компенсация слабых способностей:
  • Недостаточность одних способностей может компенсироваться за счет развития других. Например, слабая память может компенсироваться развитием мышления.

Проблема способностей остается одной из самых сложных и многогранных в психологии. Системный подход позволяет раскрыть сущность способностей, их структуру и развитие. Исследования в этой области открывают новые перспективы для понимания природы психического и улучшения методов диагностики и развития способностей. Способности — это не просто врожденные задатки, а сложные образования, которые формируются в процессе деятельности и взаимодействия с окружающей средой. Их изучение помогает лучше понять, как человек адаптируется к миру и достигает успеха в различных видах деятельности.

© Команда DIP-PSI.RU