Особенности нарушений познавательных процессов у младших школьников с ЗПР

Содержание:

1. Психологическое развитие младшего школьника. 1

2. Особенности познавательных процессов у младших школьников с ЗПР. 2

3. Эмоционально-волевая сфера и поведение. 2

4. Причины и классификация ЗПР. 3

5. Нарушения мнемических способностей у детей с ЗПР. 3

6. Коррекция и развитие познавательных процессов у детей с ЗПР. 3

1. Психологическое развитие младшего школьника

Младший школьный возраст начинается с поступления ребенка в школу. В норме к этому моменту у ребенка должна быть сформирована психологическая готовность к обучению, включающая достаточный уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и произвольности поведения. Однако у 30-60% детей наблюдается несоответствие хронологического и психологического возраста, что проявляется в сохранении дошкольных черт поведения и познавательных процессов.

Физическое и психофизиологическое развитие младшего школьника продолжается, но отделы мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности (лобные отделы), окончательно формируются только к 12 годам. Это приводит к недостаточному регулирующему влиянию коры головного мозга на подкорковые структуры, что проявляется в эмоциональной неустойчивости, повышенной возбудимости, быстрой отвлекаемости и неспособности к длительному сосредоточению.

Индивидуальные темпы развития у младших школьников могут варьироваться в пределах 1-1,5 лет. У некоторых детей к 7 годам не завершается формирование альфа-ритма, что свидетельствует о незрелости нейронного аппарата коры больших полушарий. Такие дети испытывают трудности в обучении, особенно если их функциональное состояние нестабильно.

К 9-10 годам у большинства детей стабилизируется работа коры головного мозга, что создает предпосылки для перехода на новый уровень функционирования познавательных процессов. Однако у детей с задержкой психического развития (ЗПР) эти процессы протекают медленнее и с нарушениями.

2. Особенности познавательных процессов у младших школьников с ЗПР

У детей с ЗПР наблюдаются следующие особенности познавательных процессов:

1. Восприятие:
   • Недостаточная сформированность зрительного, слухового и двигательного восприятия.
   • Трудности в опознании и категоризации сложных стимулов.
   • Ограниченные возможности анализа и синтеза информации.
2. Внимание:
   • Недостаточная сформированность произвольного внимания.
   • Дефицит основных свойств внимания: концентрации, объема, распределения.
   • Повышенная отвлекаемость и низкая устойчивость внимания.
3. Память:
   • Снижение объема и скорости запоминания.
   • Преобладание механической памяти над смысловой.
   • Трудности в использовании мнемических приемов (группировка, классификация, структурирование).
   • Низкая продуктивность как произвольного, так и непроизвольного запоминания.
4. Мышление:
   • Недостаточная сформированность основных мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, абстракции.
   • Задержка в развитии словесно-логического мышления.
   • Трудности в решении задач, требующих планирования и контроля.
5. Речь:
   • Отставание в речевом развитии.
   • Дефекты произношения и трудности в звукобуквенном анализе.
   • Недостаточная сформированность связной устной речи.

3. Эмоционально-волевая сфера и поведение

У детей с ЗПР эмоциональная сфера характеризуется незрелостью. Эмоции могут быть яркими и непосредственными, как у детей более младшего возраста, или, наоборот, сниженными, с преобладанием страхов и тревожности. Волевая сфера также недостаточно развита: дети с ЗПР испытывают трудности в организации своей деятельности, часто бросают начатое при малейших затруднениях, не умеют планировать и контролировать свои действия.

4. Причины и классификация ЗПР

Задержка психического развития (ЗПР) — это особый тип аномалии психического развития, характеризующийся временным замедлением темпа развития психических функций. ЗПР может быть вызвана как биологическими (органические поражения ЦНС, генетическая предрасположенность), так и социальными факторами (неблагоприятные условия воспитания, педагогическая запущенность).

Классификация ЗПР, предложенная К.С. Лебединской, включает четыре основных варианта:

1. Конституционального происхождения — обусловлена психофизическим инфантилизмом.
2. Соматогенного происхождения — связана с длительными соматическими заболеваниями.
3. Психогенного происхождения — вызвана неблагоприятными условиями воспитания.
4. Церебрально-органического генеза — связана с органическими поражениями ЦНС.

5. Нарушения мнемических способностей у детей с ЗПР

У детей с ЗПР наблюдаются следующие нарушения памяти:

• Снижение объема и скорости запоминания.
• Преобладание механической памяти над смысловой.
• Трудности в использовании мнемических приемов (группировка, классификация, структурирование).
• Низкая продуктивность как произвольного, так и непроизвольного запоминания.
• Быстрое забывание изученного материала.

Дети с ЗПР склонны к механическому заучиванию, но даже этот способ дается им с трудом из-за ослабленных механизмов памяти. Они с трудом запоминают тексты, таблицу умножения, плохо удерживают в памяти условия задач. При этом самостоятельные попытки улучшить запоминание (например, с помощью вспомогательных приемов) практически отсутствуют.

6. Коррекция и развитие познавательных процессов у детей с ЗПР

Для преодоления ЗПР необходима своевременная коррекционная работа, включающая:

• Развитие произвольного внимания и памяти.
• Обучение использованию мнемических приемов.
• Формирование навыков планирования и контроля деятельности.
• Развитие словесно-логического мышления.
• Коррекцию речевых нарушений.

Эффективность коррекционной работы напрямую зависит от возраста ребенка. Наиболее благоприятный период для коррекции — до 7-9 лет, когда мозг ребенка сохраняет высокую пластичность. После 9 лет функциональные связи мозга становятся более жесткими, что затрудняет коррекцию.

Задержка психического развития — это сложный полисимптоматичный комплекс, включающий нарушения темпа и характера развития ребенка. У детей с ЗПР наблюдаются специфические особенности познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и поведения. Однако при своевременной и правильно организованной коррекционной работе многие нарушения могут быть преодолены, что позволяет детям успешно адаптироваться к школьному обучению и социальной жизни.

Изучение особенностей познавательных процессов у детей с ЗПР не только помогает в разработке методов коррекции, но и углубляет понимание закономерностей нормального психического развития.

© Команда DIP-PSI.RU