Статистика в ВКР по психологии

Блог все

03.03.2025

В чем отличие психологического тестирования от психологического исследования в дипломной/магистерской по психологии

24.02.2025

Проблематика дипломной, магистерской по психологии

17.02.2025

Теоретическая глава дипломной / магистерской по психологии - 5 моментов, которые обязательно нужно знать

10.02.2025

Что такое сырые данные в психологическом исследовании

03.02.2025

Актуальность темы ВКР по психологии

Команда психологов поможет Вам с написанием работ по психологии - магистерских, дипломных, курсовых и других.

Общение с автором напрямую!

Пишем только по психологии, и в этой сфере у нас огромный опыт!

В разговоре с нашим менеджером Вы в этом убедитесь. Вам станут более понятны в Вашей работе:

тема;
схема эмпирического исследования;
выбор тестов и методов статистического анализа.

Звоните, пишите, оставляйте заявку.

Главная / Руководство / Рекомендации ВУЗов / КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ: ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА: методика написания, правила оформления и порядок защиты (педагогическая психология, 2019 год)

КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ: ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА: методика написания, правила оформления и порядок защиты (педагогическая психология, 2019 год)

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

БАЯНОВА Л.Ф., ЛОПУХОВА О.Г., ШИШОВА Е.О.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА: МЕТОДИКА НАПИСАНИЯ, ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ И ПОРЯДОК ЗАЩИТЫ

Учебное пособие

Учебно-методическое пособие для студентов

направления «Психолого-педагогическое образование»

КАЗАНЬ

2019

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Баянова Л.Ф., Лопухова О.Г.,

Шишова Е.О.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА: методика написания, правила оформления и порядок защиты

Учебно-методическое пособие

для студентов направления
«Психолого-педагогическое образование»

КАЗАНЬ – 2019

УДК 159.9

ББК 88.8

Б34

Печатается по рекомендации Учебно-методической комиссии

Института психологии и образования К(П)ФУ

Авторы-составители:

Баянова Лариса Фаритовна, заведующий кафедрой педагогической психологии ИПО, доктор психологических наук, профессор;

Лопухова Ольга Геннадьевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогической психологии ИПО;

Шишова Евгения Олеговна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогической психологии ИПО.

Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор П.Н. Осипов (КНИТУ);

доктор психологических наук, профессор И.М.Юсупов (ИЭУП).

Р 98

Баянова Л.Ф., Лопухова О.Г., Шишова Е.О. Выпускная квалификационная работа: методика написания, правила оформления и порядок защиты. Учебно-методическое пособие для студентов направления «Психолого-педагогическое образование» - Казань: К(П)ФУ, 2019. – 58 с.

В предлагаемом учебно-методическом пособии излагаются основные требования к содержанию и оформлению выпускных квалификационных работ бакалавров и магистерских диссертаций. Даются методические рекомендации по организации и планированию психологического исследования, порядку изложения и оформления его результатов. Представлены примеры структуры и образцы оформления работ.

Предназначено для студентов, обучающихся по направлению 44.03.02, 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование» и преподавателей высших учебных заведений.

ISBN

©Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2019

Содержание

Введение.......................................................................... 5

Глава 1. подготовка и защита выпускных квалификационных работ..................................................................... 7

§ 1. 1. Выпускная квалификационная работа: общие положения........................................................................ 7

§ 1. 2. Организация подготовки выпускной квалификационной работы.......................................... 10

§ 1. 3. Выбор и утверждение темы работы................. 11

§ 1. 4. Планирование выполнения выпускной квалификационной работы.......................................... 15

§ 1. 5. Проектирование научного исследования........ 16

§ 1. 6. Организация исследования и сбор эмпирических данных.................................................. 18

§ 1. 7. Обработка и анализ эмпирических данных психологических исследований.................................. 19

§ 1. 8. Предварительная экспертиза выпускной квалификационной работы.......................................... 24

§ 1. 9. Процедура защиты выпускной квалификационной работы бакалавра и магистра..... 25

Глава 2. структура и правила оформления выпускной квалификационной работы бакалавра и магистра............................. 28

§ 2. 1. Структура и правила оформления выпускной квалификационной работы.......................................... 28

§ 2. 2. Правила оформления текста ВКР бакалавра и магистра……………...38

Список литературы................................... 44

ПРИЛОЖЕНИя .................................................. 47

Введение

Итоговая государственная аттестации выпускника, освоившего основную образовательную программу по направлению подготовки 44.03.02, 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование», в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) является обязательной и осуществляется после освоения образовательной программы в полном объеме. Цель итоговой государственной аттестации – установление уровня подготовки выпускника к выполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям ФГОС ВПО по направлению «Психолого-педагогическое образование». При условии успешного прохождения итогового аттестационного испытания выпускнику высшего учебного заведения присваивается соответствующая квалификация (степень) и выдается диплом государственного образца о высшем профессиональном образовании. Согласно Положению об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации, утвержденному приказом Минобразования России от 25 марта 2003 г. № 1155, «Выпускные квалификационные работы выполняются в формах, соответствующих определенным ступеням высшего профессионального образования: для квалификации (степени) бакалавр – в форме бакалаврской работы; для квалификации (степени) магистр – в форме магистерской диссертации».

В Казанском университете действует «Регламент об итоговой государственной аттестации выпускников федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» от 26.12.2011. Выпускная квалификационная работа (бакалаврская, дипломная, магистерская) является обязательной формой итоговой государственной аттестации, самостоятельно выполняемой обучающимся на завершающем этапе подготовки по направлению (специальности). В выпускной квалификационной работе на основе профессионально ориентированной теоретической подготовки решаются конкретные практические задачи, предусмотренные соответствующей ступенью высшего профессионального образования. Целью выпускной квалификационной работы является установление уровня подготовленности выпускника к профессиональной деятельности. Задачами выпускной квалификационной работы являются: расширение, систематизация и закрепление теоретических и практических знаний по направлению (специальности) и применение их в профессиональной деятельности, совершенствование навыков ведения самостоятельной творческой работы, способности четко, ясно и логично излагать в письменной форме свои мысли по избранной тематике. Процедура подготовки и защиты выпускной квалификационной работы происходит согласно действующему «Регламенту об итоговой государственной аттестации выпускников федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет».

Выпускная квалификационная работа должна отвечать главным требованиям:

• отражать актуальность и новизну темы исследования;

• давать представления о том, насколько студент овладел методами научного анализа и объяснения сложных психических явлений, теории и практики, творческого применения теории и методологических принципов исследования;

• показывать умение делать теоретические обобщения, обосновывать привлечение методов решения поставленных задач, анализировать и интерпретировать полученные эмпирические результаты исследования и на их основе формулировать практические выводы, обоснованные предложения и рекомендации;

• отличаться логичностью, доказательностью, аргументированностью, лаконизмом, четким и ясным изложением материала, достоверностью фактов, отражением умения психолога в сфере образования пользоваться рациональными приемами поиска, отбора, обработки данных и систематизации информации;

• высокая научная достоверность, объективность содержания исследовательского материала – важнейшее требование к выпускной квалификационной работе, автор работы несет ответственность за достоверность фактического материала, обоснованность выводов и рекомендаций;

• выпускная квалификационная работа должна выявлять высокий уровень профессиональной эрудиции выпускника, его методическую подготовленность, владение навыками и умениями профессиональной деятельности психолога в сфере образования;

• работа должна носить творческий характер (использование оригинальных подходов и технологий, материалов экспериментального исследования)

• текстовый материал научной работы должен быть правильно оформлен (четкая структура, завершенность, правильное оформление библиографических ссылок и списка литературы, аккуратность исполнения, отсутствие орфографических ошибок и т.п.).

Работа представляется в виде, который позволяет судить, насколько полно отражены и обоснованы содержащиеся в ней положения, выводы и рекомендации, их новизна и значимость. Совокупность полученных в такой работе результатов должна свидетельствовать о наличии у автора работы первоначальных навыков научной работы в избранной области профессиональной деятельности.

Глава 1. Подготовка и защита выпускных квалификационных работ

§ 1.1. Выпускная квалификационная работа: общие положения

Выпускная квалификационная работа является исследовательской работой, в которой выявляются закономерности, тенденции развития, механизмы проявления какого-либо психологического феномена или явления, представляет собой законченную работу, включающую сбалансированное теоретическое обоснование и выполненное эмпирическое исследование.

В соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации, выпускная квалификационная работа имеет следующие цели:

- систематизация, закрепление и расширение теоретических и практических знаний по направлению (специальности) и применение этих знаний при решении конкретных научных и практических задач с элементами исследовательской деятельности;

- определение степени подготовленности выпускников для самостоятельной работы в условиях профессиональной деятельности;

- развитие навыков ведения самостоятельной работы и овладение методами эмпирического исследования при решении разрабатываемых в дипломной работе проблем и вопросов.

В выпускной квалификационной работе решаются следующие задачи:

самостоятельное исследование актуальных вопросов профессиональной деятельности;
развитие навыков всестороннего творческого, научного анализа научной, методической и другой литературы по психологической проблематике;
выявление новых тенденций, явлений и противоречий, имеющих практическую значимость;
теоретическое обоснование и раскрытие сущности профессионально-психологических категорий, явлений и проблем по теме дипломной работы;
развитие творческих форм и методов разрешения психологических проблем в соответствии с запросами практики;
разработка обоснованных выводов, практических рекомендаций и предложений по повышению эффективности решения сложных психологических ситуаций;
привитие навыков самостоятельного применения студентами полученных знаний при проведении научных исследований по решению прикладных задач;
анализ, обработка и интерпретация эмпирического материала и результатов психодиагностики;
выработка навыков и умений грамотно и убедительно излагать научный материал, личную позицию по рассматриваемой проблеме, четко формулировать теоретические обобщения, выводы и практические рекомендации;
овладение приемами научной речи.

Выпускная квалификационная работа считается завершенной, если она соответствует предъявляемым требованиям по структуре, содержанию, стилю изложения материала, оформлению ссылок, списка литературы и приложений, отпечатана, проверена на предмет орфографических ошибок, сброшюрована, подписана автором, имеет отзыв руководителя.

Содержание выпускной квалификационной работы должно отражать уровень сформированности компетенций выпускника, его методическую подготовленность, владение умениями и навыками профессиональной деятельности. Студент несет ответственность за достоверность представляемого им в выпускной квалификационной работе эмпирического материала, за соблюдение авторских прав на результаты, полученные другими лицами, за использование таких результатов, которые должны быть оформлены в соответствии с действующим законодательством.

Защита выпускной квалификационной работы осуществляется на заседании Государственной аттестационной комиссии. По результату защиты выставляется государственная аттестационная оценка.

По жанру выпускная квалификационная работа может быть исследовательской, методической или прикладной.

Выпускная квалификационная работа является исследовательской, если она направлена на теоретическое объяснение определенных психологических феноменов и на эмпирическое изучение их особенностей.

Работа является методической, если она связана с разработкой новых или совершенствованием существующих средств и методов психологической диагностики, воздействия или исследования (в том числе с проверкой их надежности, валидизацией, стандартизацией и т.п.), а также с анализом сравнительной эффективности нескольких методов.

Работа считается прикладной, если она предполагает решение какой-либо практической проблемы и включает в себя описание реально проведенных в этом направлении процедур.

Чисто теоретические выпускные квалификационные работы не допускаются. Также не допускается засчитывать в качестве выпускной квалификационной работы переводы, выполненные студентами с иностранных языков.

Любое исследование, как научное, так и прикладное, должно соответствовать ряду методологических требований и критериев, чтобы считаться таковым. Применительно к научно-исследовательской работе магистров такими требованиями являются:

• Самостоятельность. Работа должна быть выполнена полностью от начала до конца магистрантом, представляющим данную работу. Не допускается представление чужих данных как своих.

• Новизна. Исследовательская работа должна отличаться определенной новизной и не повторять хорошо известные факты, изложенные в литературе. Однако допускается перепроверка чьих-то данных, если на то есть основания.

• Актуальность. Исследование должно содержать проблему, которая не решена на данный момент, и, собственно, задачей работы и является как раз решение этой проблемы.

• Подтверждаемость. Любые выводы, как научного, так и практического характера, должны быть подтверждены. В основе подтверждаемости лежит максимально полная документация исследования.

• Объективность. Работа должна иметь доказательства достоверности, данные должны быть легко проверяемы, аргументы развернуты, а литературные источники доступны для дополнительного ознакомления желающими.

• Воспроизводимость. Принципиально важно, чтобы проведенное исследование можно было повторить. В противном случае выводы могут быть поставлены под сомнение. Чтобы другие исследователи могли проверить и уточнить данные автора, он должен дать подробное описание своей работы и процедурных условий ее проведения, а также привести доказательства ее надежности.

• Научность. Работа должна быть выполнена согласно научным принципам организации и проведения исследований, в соответствии с научной картиной мира и принятым в психологии воззрениям.

• Целесообразность. Работа должна иметь определенную значимость, решать какую-то проблему.

Для организации и руководства выпускной квалификационной работой назначается научный руководитель. В задачи руководителя входит:

- научное руководство и помощь в постановке задач, выявлении исследовательских и практических проблем, поиске подходов к их решению;

- предоставление выпускникам необходимых консультаций по вызывающим затруднения вопросам и помощь в организации научного исследования;

- обеспечение соблюдения всех прав и контроль выполнения этапов работы;

- написание отзыва о работе.

Качественно выполненная выпускная квалификационная работа должна свидетельствовать об умении студента: четко формулировать проблему и оценивать степень ее актуальности; обосновать выбранные методы решения поставленных задач; самостоятельно работать с литературой и другими информационно-справочными материалами; отбирать нужные сведения, анализировать и интерпретировать их, а также представлять их в графической или иной иллюстративной форме; делать обоснованные выводы, давать практические рекомендации (в соответствующих случаях); излагать свои мысли грамотно, литературным языком, правильно оформлять работу.

§ 1.2. Организация подготовки выпускной квалификационной работы

Организация процесса подготовки и защиты дипломной работы – это сложный процесс, в котором помимо самих студентов-дипломников задействованы: деканат, выпускающая кафедра, научные руководители, рецензенты, консультанты, методисты учебных групп, государственная экзаменационная комиссия (ГЭК).

Кафедра педагогической психологии Института психологии и образования осуществляет следующие мероприятия:

разработка тематики выпускных квалификационных работ;
организация выбора студентами тем дипломных работ;
проведение собрания студентов-выпускников по ознакомлению с порядком, организацией, формой и условиями подготовки и защиты выпускной квалификационной работы;
ознакомление студентов, руководителей и рецензентов с методическими требованиями к содержанию и оформлению дипломной работы;
назначение руководителей выпускных квалификационных работ;
контроль намеченного графика выполнения дипломных работ;
организация рецензирования дипломных работ;
проведение предварительных защит дипломных работ;
принятие решения о допуске студента к защите дипломной работы;
организация защиты дипломных работ на заседаниях государственных экзаменационных комиссий согласно графику.

Общее руководство процессом подготовки дипломных работ осуществляет заведующая кафедрой педагогической психологии.

§ 1. 3. Выбор и утверждение темы работы

Организация подготовки выпускной квалификационной работы начинается с разработки их тематики. Темы дипломных работ представляются кафедрой педагогической психологии на основании их актуальности, учета проблематики современных научно-психологических исследований и разнообразия интересов студентов в области психологической теории и практики, непосредственной связи с возможным практическим применением знаний выпускников в соответствии со специализацией.

Тема выпускной квалификационной работы является названием работы, в связи с чем она характеризует основное содержание и направленность исследования, т.е. то, что исследуется. Обычно в качестве темы берется формулировка предмета или гипотезы исследования. Тема может выбираться самим студентом в соответствии с его профессиональными и научными интересами, либо предлагаться научным руководителем.

Разработка одной и той же темы дипломной работы несколькими студентами не допускается.

Темы могут быть связаны:

с описанием характеристик психического явления;

Основанием для выбора такой темы может быть отмечаемая в литературе или выявленная вами неполнота описания психического явления, изучение которого достаточно актуально в данный момент. Другой причиной, по которой может выбираться такого рода тема может быть противоречие между эмпирическими данными разных авторов, не позволяющее составить целостное представление об изучаемом психическом явлении.

с выявлением взаимосвязей психических явлений;

При такой теме исследования изучается наличие и степень связей, их направленность и устойчивость; структура взаимосвязей или место изучаемой связи среди множества других. Необходимо проверить достоверность связей и попытаться объяснить их природу.

с изучением возрастной динамики психического явления;

Проведение такого рода исследований носит специфический характер и предполагает использование двух основных подходов: возрастных «поперечных» срезов или «продольных» срезов (лонгитюда), а также использование контрольной группы испытуемых.

с описанием нового психологического феномена, эффекта;

Чаще всего новый феномен открывают в ходе проводимого эмпирического исследования, проверки гипотезы. Он может быть зафиксирован, потому что был ожидаем, а может быть замечен внимательным, наблюдательным исследователем при решении иных задач.

Задачами исследования с целью описания нового феномена могут быть: выявление факторов, определяющих наличие или отсутствие эффекта, определение силы его проявления, условий существования феномена, разнообразия проявлений, устойчивости проявления, объяснение феномена.

открытие новой (другой) природы психического явления;

В качестве критериев новизны могут выступать:

- введение нового термина (понятия) или изменение понимания ряда терминов и определений, используемых в изучаемой области психологии;

- установление новых соотношений понятий;

- наличие возможности на основе нового описания или объяснения предсказывать новые, еще неизвестные феномены и неизвестные закономерности.

Выбор такой темы для исследования требует наличия у исследователя фундаментальной теоретической подготовки.

с обобщением научных представлений;

Цель работы при такой теме состоит в обнаружении более общих закономерностей, чем описанные в научной литературе. Часто это осуществляется либо введением новых понятий, либо новым определением имеющихся, например, расширением значения некоторых терминов, приданием им статуса терминов более высокого уровня обобщенности, расширением области определения понятия.

Целью исследования может быть и построение новой классификации, которая предполагает, прежде всего, поиск и обоснование критериев классификации, очерчивание области явлений, охватываемых классификацией. Классификация должна быть определенным образом соотнесена с существующими теориями и концепциями.

с созданием новой психодиагностической методики;

Новые методики имеют несомненную ценность, если они позволяют:

- повысить точность измерения, надежность;

- давать более дифференцированную или более полную характеристику качеств;

- сократить время обследования;

- расширить контингент испытуемых (по возрасту, уровню образования, состоянию психического здоровья, развития и т. д.);

- облегчить обработку результатов (упростить, алгоритмизировать).

с адаптацией психодиагностической методики;

Необходимость в адаптации методики возникает в связи с ее использованием в новой культурно-исторической, этнической, языковой среде. Адаптация методики включает в себя не только редакцию содержания, но и весь комплекс обычных процедур психометрической проверки на валидность, надежность, объективность, дискриминативность. Нередко объем работы по адаптации методики соизмерим с разработкой новой методики.

Темы ВКР и их научные руководители утверждаются на заседании кафедры.

Примерная тематика выпускных квалификационных работ

Специфика социально-психологической адаптации у студенческой молодежи с позитивной и неопределенной этнической идентичностью.
Взаимосвязь диалектического мышления и способности к решению эвристических задач.
Специфика социально-психологической адаптации детей младшего подросткового возраста к военному учреждению.
Эмоционально волевая сфера дошкольников с разным уровнем культурной конгруэнтности.
Особенности когнитивного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста в разных образовательных средах.
Межполовые различия психологических факторов школьной неуспеваемости.
Эмоциональное развитие детей, занимающихся интеллектуальными видами спорта, методами арт-терапии.
Особенности качества жизни педагога во взаимосвязи с требованиями профессиональной среды.
Особенности регуляторных функций у мальчиков и девочек в дошкольном возрасте.
Особенности когнитивного и эмоционально-личностного развития дошкольников, обучающихся по методике М.Монтессори.
Образовательная среда как фактор развития субъектности дошкольников.
Психология символической деятельности дошкольника в образовательной среде.
Особенности речемыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях билингвизма.
Влияние комплексной коррекционной работы на психическое развитие младших школьников с признаками гипперактивности.
Становление когнитивных функций в связи с готовностью младших школьников к школе.
Исследование качества билингвальной образовательной среды раннего детства.
Развитие самосознания младших школьников.
Особенности интеллекта младших школьников с разным уровнем восприятия нормативной ситуации.
Самосознание подростка в структуре личностных свойств.
Психологические особенности межличностных отношений первоклассников на этапе адаптации к школе.
Эмоциональное развитие младших школьников в условиях отцовской депривации (на примере не полных семей).
Особенности ценностных ориентаций подростков с различным социометрическим статусом.
Личностные особенности тревожных подростков.
Психология подростка в нормативной ситуации.
Личностные особенности подростков, занимающихся спортивной деятельностью.
Индивидуально-психологические особенности гиперактивных младших школьников.
Психология эмоционального выгорания педагогов в связи с профилем преподаваемых дисциплин.
Психология эмоционального выгорания педагогов в связи с продолжительностью профессиональной деятельности.
Психология удовлетворенности жизнью в связи с продолжительностью педагогической деятельности.
Личностные особенности педагогов с высоким уровнем перфекционизма.
Личностные особенности педагогов в связи с уровнем креативности..
Мотивация профессиональной деятельности педагогов с разной продолжительностью работы.
Взаимосвязь индивидуально-типических особенностей и ценностно-мотивационной направленности у нападающих и защитников в хоккейной команде.
Взаимосвязь индивидуально-типологических особенностей и ценностно-мотивационной сферы подростков с гендерной спецификой индивидуальных видов спорта.

Последовательность подготовки выпускной квалификационной работы:

определение темы, обоснование ее актуальности и обсуждение с научным руководителем;
получение задания на выполнение выпускной квалификационной работы от научного руководителя;
составление предварительного и развернутого планов исследования, согласование их с руководителем;
составление плана-графика подготовки дипломной работы, который облегчает контроль над ходом выполнения исследования и помогает студенту самостоятельно и осознанно выполнять дипломную работу, рационально распределять время, отводимое на ее подготовку. В процессе составления плана студент должен обдумать всю «стратегию» предстоящей работы, привести в систему возникающие у него новые мысли, замыслы, предложения, календарный рабочий план подписывается студентом и утверждается руководителем дипломной работы;
выработка цели, задач и замысла дипломной работы;
изучение опыта рассмотрения выбранной психологической проблемы, состояния дел по исследуемой проблематике;
анализ литературы по избранной проблеме, знакомство с фактическими и статистическими материалами;
сбор эмпирического материала, подготовка и проведение констатирующего эксперимента с целью получения представления о состоянии исследуемого предмета;
обработка и анализ полученной информации с применением современных программных средств и методов математической статистики;
выявление связей, отношений и корреляций;
проведение экспериментальной работы или разработка и обоснование рекомендательной части в виде описания путей и условий, программ, технологий, методов решения заявленной проблемы;
обобщение собранного материала, формулировка выводов и выработка рекомендаций по использованию результатов работы;
оформление текста в соответствии с требованиями, предъявляемыми к дипломным работам, литературное оформление работы;
ознакомление руководителя с содержанием работы и его доработка с учетом замечаний и предложений руководителя;
получение отзыва научного руководителя;
передача дипломной работы методисту учебной группы для регистрации (не позднее, чем за месяц до защиты) и последующего рецензирования;
ознакомление с рецензией на дипломную работу;
подготовка доклада, презентации, иллюстративного и раздаточного материала для членов экзаменационной комиссии;
защита дипломной работы на заседании Государственной аттестационной комиссии.

§ 1. 4. Планирование выполнения выпускной квалификационной работы

Студент, согласно заданию научного руководителя, должен составить календарный график работы над темой с указанием очередности и сроков выполнения отдельных этапов работы (см. приложение 1).

Календарный график должен предусматривать установленные в задании директивные сроки представления на рецензию отдельных разделов диплома и законченной работы в целом. Задание и график утверждаются заведующим кафедрой. Согласно графику студенты не реже одного раза в месяц должны отчитываться о проделанной работе перед научным руководителем.

Основные этапы при выполнении выпускной квалификационной работы делятся на:

«подготовительный» - состоит в выборе темы. В результате выполнения первого этапа автор составляет два документа: план исследования и структура работы или план изложения, который близок к оглавлению;

«теоретический» - проанализировать теоретические данные об изучаемом объекте и современные представления об изучаемом предмете исследования. Определиться с методологической основой исследования. Результатом решения этой задачи, собственно, и является формулировка гипотезы;

«организационный» - определиться с методами, подобрать методики, определиться с базой проведения исследования, контингентом испытуемых и объемом выборки, провести сбор эмпирических данных, составить сводный протокол (электронную базу данных);

«аналитический» - провести статистическую обработку, анализ и интерпретацию полученных данных. Сопоставить полученные результаты с выдвинутой гипотезой, объяснить выявленные расхождения, указать на дальнейшие возможные направления исследования данной проблемы.

Этапы исследования взаимосвязаны, предыдущий этап определяет содержание и успешность последующего этапа.

Заведующий кафедрой организует проверку хода выполнения выпускной квалификационной работы и устанавливает не менее трех контрольных сроков отчетности выпускников о ходе выполнения работы.

§ 1. 5. Проектирование научного исследования

Научное исследование предполагает организацию и систематизацию всех полученных в процессе обучения знаний. Научное исследование, как любая организованная деятельность, предполагает предварительное планирование. Поэтому, прежде, чем приступить к исследованию и сбору данных, необходимо продумать проект предстоящего исследования. Проект начинается с постановки проблемы.

Проблема исследования – это вопрос, на который отвечает исследователь в результате проведенного исследования. Поэтому, грамотно и четко сформулированная проблема представляет собой стержень всего исследования, из поставленной проблемы логически вытекают все остальные составляющие исследования. Проблема должна быть научной (а не псевдонаучной). Это достигается в процессе обоснования проблемы. Чтобы грамотно обосновать проблему своего исследования, нужно довольно хорошо ориентироваться в той области психологических знаний, в рамках которой предполагается провести исследование. То есть сначала исследователь определяет для себя область психологической науки, в которой будет проходить исследование. Теоретические знания о состоянии науки в этой области (какие направления и теории существуют на настоящий момент, какие ученые так или иначе изучали интересующие исследователя феномены, в чем их данные не совпадают или не позволяют решить возникающие в современной практической деятельности людей проблемы) позволяет выделить научное противоречие и сформулировать проблему исследования.

Проблема должна быть решаема в пределах планируемого исследования. Для этого она должна быть предельно конкретно сформулирована. Содержание проблемы конкретизируется в формулировке объекта исследования. В психологии объектом исследования являются психические феномены (психические процессы, состояния или свойства). Объект конкретизируется в предмете исследования. Правильно сформулированный предмет исследования, по сути, и является темой исследования. В формулировке предмета может быть отражена и структура исследования, основные методы (например, «…сравнительный анализ особенностей…» или «исследование межполовых различий в проявлении…» и т.п.), также в предмете может быть указание на специфику условий проявления изучаемых психических феноменов (например, «в условиях стресса» или «…при прохождении психологической реабилитации», или «в условиях школы-интерната» и т.п.), а также на специфические для данного исследования факторы проявления изучаемого психического явления (например, «… у детей младшего школьного возраста…» или «у детей-сирот» или «у студентов Института психологии» и т.п.).

Далее следует определить цель (целью является решение поставленной проблемы) и, основываясь на знании теории в данной сфере психологии, психических механизмов изучаемого явления, выдвинуть гипотезу (предположение) о том, что же можно ожидать в результате данного исследования.

Задачи исследования, по сути, отражают его основные этапы, и, классически, делятся на:

«теоретическую» - проанализировать теоретические данные об изучаемом объекте и современные представления об изучаемом предмете исследования. Определиться с методологической основой исследования. Результатом решения этой задачи, собственно, и является формулировка гипотезы;

«организационную» - определиться с методами, подобрать методики, определиться с базой проведения исследования, контингентом испытуемых и объемом выборки, провести сбор эмпирических данных, составить сводный протокол (электронную базу данных);

«аналитическую» - провести статистическую обработку, анализ и интерпретацию полученных данных. Сопоставить полученные результаты с выдвинутой гипотезой, объяснить выявленные расхождения, указать на дальнейшие возможные направления исследования данной проблемы.

Методологическая основа исследования – важный пункт, который не может обойти современный исследователь, планируя свою научную работу, поскольку в психологии часто на один и тот же феномен существуют разные точки зрения и разные трактовки его сущности. Поэтому, прежде чем начать работать, и выбирать инструментарий диагностики, исследователь должен четко определиться, в рамках какой из существующих научных позиций в понимании изучаемого феномена он будет его изучать. Методологической основой может быть научное направление, подход, теория, но лучше максимально конкретно определиться с научной позицией, вплоть до авторской концепции (например, культурно-историческая концепция развития психики Л. С. Выготского). Это важно, поскольку выбор психодиагностического инструментария (тестов, диагностических или коррекционных методик) напрямую связан с концептуальной (методологической) основой исследования. Нельзя придерживаться в своем исследовании личности гуманистического подхода, и, в то же время, использовать тест Айзенка EPQ, или патохарактерологический опросник.

Далее нужно определиться с методами исследования (это будет опрос или тестирование, или это будет сравнительное, или комплексное исследование, наблюдение, или контент-анализ), подобрать необходимые методики (составить анкету, или тестовую батарею или собственную диагностическую методику, или карту наблюдения и т.п.).

В зависимости от специфики предмета исследования нужно также определиться с базой исследования – где его нужно проводить. Это может быть детский сад или школа, лицей или интернат, предприятие или частная фирма, психологический центр или клиника, подростковый клуб, факультеты университета, различные организации. Для прикрепления в конкретную организацию для проведения исследования студент может получить письмо-направление от университета.

§ 1. 6. Организация исследования и сбор эмпирических данных

При организации и проведении исследования наиболее полно раскрываются профессиональные навыки и профессионально-важные личностные качества выпускника. При организации исследования студент проявляет свои организационные и коммуникативные качества, а также профессиональную компетентность психодиагноста. Здесь важны все составляющие диагностического процесса, о которых говорилось на лекциях по психодиагностике. Обобщив, их можно разделить на три взаимосвязанные группы: организационные, инструментальные, профессионально-этические.

С организационной точки зрения важно вовремя спланировать этапы сбора данных, договориться с руководством организации, где должна проходить диагностика. Мотивация помощи исследователю в проведении исследования может быть самая разная. Иногда в этом случае бывает важно заинтересовать руководителей или других значимых лиц в результатах проводимого исследования, или в его высокой социальной значимости. Может помочь документация от университета (письмо-направление) или какие-либо другие факторы (личная симпатия, знакомство, материальное стимулирование, интерес к тестированию). Поэтому важно заранее продумать, в зависимости от специфики исследования, кого и как нужно будет привлечь для успешного сбора данных и всесторонне к этому подготовиться. В том числе нужно создать о себе благоприятное впечатление, показать себя как квалифицированного психолога. Здесь играет роль и внешний вид, и умение вести переговоры и культура общения в целом. Очень важным моментом, на который всегда обращают внимание в этих случаях – как выглядит и как представляется испытуемым, опрашиваемым диагностический материал. Бланки анкет и тестовых батарей должны выглядеть так, чтобы с ними было приятно и просто работать. Стимульный материал и его структура не должны вызывать лишних вопросов и разночтений, а также раздражения или утомления. Диагностика не должна отнимать много времени у испытуемых (желательно, не более часа). Ожидается, что процесс диагностики оставит приятные эмоции и чувство удовлетворения у всех его участников.

Для того, чтобы указанные задачи были решены, важно адекватно подобрать диагностический инструментарий. Не следует в батарею тестов включать лишние тесты, «про запас», это перегрузит опрос, вызовет утомление и нежелание дальше сотрудничать с исследователем. Это наиболее распространенная ошибка, искажающая результаты. Диагностический инструментарий должен быть валидным - выявлять именно то, на что нацелено исследование. Качество проведенного исследования и достоверность полученных данных напрямую связано с качеством используемого инструментария.

Важно также не забывать о правилах профессиональной этики психолога. Часто при организации исследования руководителей и испытуемых интересуют результаты диагностики. Здесь важно помнить о принципах конфиденциальности и защите прав испытуемого, не превышать свои полномочия, как студента, в постановке диагноза, и, в то же время помнить, что испытуемый имеет право на информацию о результатах проведенного исследования. Компетентный специалист должен уметь соблюдать оптимальный баланс между разными правилами и этическими принципами, не нарушая ни один из них.

§ 1. 7. Обработка и анализ эмпирических данных психологических исследований

В соответствии с полученным типом данных и поставленной целью исследования должна быть проведена статистическая обработка и анализ эмпирических данных. Результаты диагностики с помощью разных методик дают нам данные в разных шкалах измерения. Это важно помнить, так как от типа измерения зависит способ статистической обработки данных.

«Номинативная шкала», которую можно перевести как «шкала названий», встречается в опросниках и тестах, дающих нам в результате диагностики каждого испытуемого, что он принадлежит к какому-либо типу (типу темперамента, личности, акцентуации, типу поведения в конфликтных ситуациях, типу семейных отношений или детско-родительских отношений и т.п.) Представление таких данных возможно в виде частотного распределения типов в выборке или подвыборках (частота распределения представляется в виде процентов или количестве испытуемых, относящихся к разным типам). Выявление взаимосвязей между показателями, измеренными в номинативных шкалах (например, связан ли тип темперамента и тип поведения в конфликтных ситуациях) требует составления таблиц сопряженности (при данном примере – будет таблица многоклеточной сопряженности). Это таблицы, в которых отражены частоты совпадения типов двух измеренных переменных (в данном примере – четырех типов темперамента и пяти типов поведения в конфликтных ситуациях). Часто по такой таблице сразу можно увидеть, связаны ли между собой те или иные типы или связи не наблюдается. Свои выводы исследователь проверяет на статистическую достоверность с помощью критерия хи-квадрат (способ расчета приведен в специальной литературе) и вычисляет силу связи с помощью соответствующего коэффициента сопряженности. Если необходимо при данных такого типа сопоставить две выборки, и статистически подтвердить, что в одной из них частота встречаемости данного типа меньше, чем в другой, то можно применить либо критерий хи-квадрат (если частота представлена в количестве испытуемых (случев)) или критерий углового преобразования Фишера (если частота представлена в виде процентов).

«Ранговая шкала» - когда измеренные переменные представлены в порядке в возрастания или убывания их значимости, или из выраженности. Такие данные мы получаем в классическом варианте теста Рокича на ценностные ориентации, в некоторых методиках измерения самооценки, мотивов. В этом случае исследователь получает ряд индивидуальных иерархий ценностей (представлений или мотивов). Для обобщения данных в группах нужно, прежде всего, выяснить, насколько индивидуальные системы представлений совпадают между собой или же они настолько разные, что их нельзя описывать как некую общность. Для этого используется коэффициент конкордации. Если выясняется, что индивидуальные системы представлений, в целом, близки, то можно описывать систему ценностных представлений данной выборки в целом, опираясь на средние ранги ценностей. Если выясняется, что в данной выборке нет единства в мнениях, то можно выявить типы ценностных представлений в данной группе, применив кластерный анализ. Выявленные типы можно описывать и сопоставлять с другими данными. Сходство-различие ценностных представлений разных групп испытуемых можно определить с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

«Интервальная шкала» - когда переменные измерены по уровню их индивидуальной выраженности в баллах (например, уровень тревожности, эмпатии, агрессивности, самоактуализации, маскулинности, фемининности и т.п.) Можно утверждать, что большинство методик в психологии использует измерение в интервальных шкалах. Интервальные шкалы позволяют (при соблюдении определенных правил, конечно) для сопоставления двух выборок (сходство-различие по данному показателю) применять t-критерий Стьюдента, а для установления взаимосвязей между двумя и более показателями – коэффициент линейной корреляции Пирсона.

В психологических исследованиях невозможно учесть все возможные влияния на элементы выборки, поэтому оценка параметров генеральной совокупности, сделанная на основании выборочных данных, как указывает О.Ю.Ермолаев, всегда будет сопровождаться погрешностью, и поэтому подобного рода оценки должны рассматриваться как предположительные, а не как окончательные утверждения. Такие предположения о свойствах и параметрах генеральной совокупности получили название статистических гипотез.

При проверки статистических гипотез используются два понятия: нулевая гипотеза и альтернативная гипотеза. Нулевая гипотеза (обозначение H_o) – это гипотеза о сходстве, альтернативная гипотеза (обозначение H₁) – это гипотеза о различии.

Уровень статистической значимости результата исследования (p-уровень) – это количественно выраженная вероятность, свидетельствующая о том, что результаты достоверны. Уровнем значимости называется вероятность ошибочного отклонения нулевой гипотезы.

В психологии считается, что низшим уровнем статистической значимости является уровень p=0,10; достаточным – p=0,05; высшим – p=0,01.

Используя методы математической статистики, исследователь получает так называемую эмпирическую статистику (К_эмп. – коэффициент эмп.). К_эмп– это условное название. Полученную эмпирическую статистику необходимо сравнить с двумя критическими величинами, которые соответствуют рассмотренным выше уровням статистической значимости. Критические величины для используемых коэффициентов находятся в специальных таблицах.

Для принятия статистического решения выделяют следующие этапы.

Формулировка нулевой и альтернативной гипотез.
Определение объема выборки N.
Выбор соответствующего уровня значимости или вероятности отклонения нулевой гипотезы. Это может быть величина меньшая или равная 0,05 (5% уровень значимости). В зависимости от важности исследования можно выбрать уровень значимости в 0,1% или даже в 0,01%.
Выбор статистического метода, который зависит от типа решаемой психологической задачи.
Вычисление соответствующего эмпирического значения по экспериментальным данным, согласно выбранному статистическому методу.
Нахождение по таблице для выбранного статистического метода критических значений, соответствующих уровню значимости для Р=0,05 и для Р=0,01.
Построение оси значимости и нанесение на нее табличных критических значений и эмпирического значения. Для этого целесообразно пользоваться каждый раз приведенными выше рисунками.
Формулировка принятия решения.

Е.В.Сидоренко и О.Ю.Ермолаев предложили следующую классификацию задач и методов их решения (таблица 1):

Таблица 1

Задачи	Условия	Методы
Выявление различий в уровне исследуемого признака	Две выборки испытуемых	Критерий Макнамары Q критерий Розенбаума U критерий Манна-Уитни φ - критерий (угловое преобразование Фишера)
Выявление различий в уровне исследуемого признака	Три и больше выборок испытуемых	S критерий Джонкира H критерий Крускала-Уоллиса
Задачи	Условия	Методы
Оценка сдвига значений исследуемого признака	Два замера на одной и той же выборке испытуемых	T критерий Вилкоксона G критерий знаков φ критерий (угловое преобразование Фишера) t –критерий Стьюдента
Оценка сдвига значений исследуемого признака	Три и более замеров на одной и той же выборке испытуемых	критерий Фридмана L критерий тенденций Пейджа t –критерий Стьюдента
Выявление различий в распределении признака	При сопоставлении эмпирического распределения с теоретическим	χ² критерий Пирсона λ критерий Колмогорова - Смирнова t –критерий Стьюдента
Выявление различий в распределении признака	При сопоставлении двух эмпирических распределений	χ² критерий Пирсона λ критерий Колмогорова - Смирнова φ критерий (угловое преобразование Фишера)
Выявление степени согласованности изменений	Двух признаков	φ коэффициент корреляции Пирсона η корреляционное отношение Пирсона τ коэффициент корреляции Кендела ρ коэффициент ранговой корреляции Спирмена

В обработке массива данных приветствуются многомерные методы, такие, как интеркорреляционные матрицы и плеяды, кластерный или факторный анализ. Но, в любом случае, статистическая обработка является не самоцелью, выбор метода должен определяться целью исследования.

Кластерный и факторный анализы предназначены для перехода от исходной совокупности множества переменных (или объектов) к существенно меньшему числу факторов (кластеров).

Основные отличия факторного и кластерного анализа:

1) Целью факторного анализа является замена большого числа исходных переменных меньшим числом факторов. Кластерный анализ применяется для того, чтобы уменьшить число объектов путем их группировки. Кластерный анализ исходит из сходства объектов по измеренным признакам.

2) Кластерный анализ может выступать как более простой аналог факторного анализа.

3) Действия, выполняемые в ходе статистических операций в каждом из вариантов анализа, различаются.

Факторный анализ применяется для уменьшения большого числа изучаемых переменных до некоторого набора признаков. В образующихся группах прослеживается связь фактора с входящими в него переменными. Данный вид анализа позволяет оптимально минимизировать размерность исходных данных, но не их содержание.

В основе факторного анализа лежит процедура корреляционного анализа, когда строится корреляционная матрица для всех изучаемых переменных. Необходимость подвергать полученные взаимосвязи факторизации возникает при наличии слишком большого множества признаков в связи с тем, что введение факторов упрощает структуру явления.

Фактор – это латентная причина, обуславливающая объединение признаков в одну группу. Соответственно, задачами факторного анализа являются:

Исследование структуры взаимосвязи переменных;
Идентификация факторов как скрытых переменных – причин взаимосвязи исходных переменных;
Сокращение количества признаков с минимальными потерями исходной информации.

Этапы факторного анализа:

Выбор и подготовка исходных данных для факторного анализа. Для дальнейшей факторизации признаков исходные эмпирические данные необходимо разместить в правильной последовательной форме. Сводный протокол должен иметь следующий вид: столбцы – признаки, строки – испытуемые.
Определение исследователем количества факторов. Заранее заданное число факторов влияет на результаты факторного анализа. Для этого обычно применяют анализ главных компонент и используют график собственных значений (screen plot). Количество факторов определяется приблизительно по точке перегиба на графике. Исследователь может варьировать число факторов до получения оптимальной для интерпретации картины.
Определение метода вращения факторов. Одним из наиболее часто используемых методов факторного анализа является метод варимакса, который обеспечивает минимизацию количества показателей, связанных с каждых из выделенных факторов. В каждый фактор группируются только показатели, которые в большей степени с ним связаны.
Факторизация матрицы интерпретаций. Результатом варимакс вращения является таблица факторов и факторных нагрузок. Изначально заданное количество факторов на втором этапе определяет количество столбцов таблицы. Строки содержат информацию о признаках и факторных нагрузок. Факторные нагрузки – корреляции переменных с выделенным фактором. Чем больше величина факторной нагрузки, тем сильнее связь этой переменной с фактором, то есть факторная нагрузка (степень взаимосвязи) показывает, насколько данная переменная обусловлена действием соответствующего фактора. Обозначение фактора вводится на основе содержания самых весомых признаков, входящих в него, то есть обладающих максимальной факторной нагрузкой. Переменные с минимальной факторной нагрузкой по всем факторам исключаются из дальнейшего анализа и не учитываются при интерпретации.
Составление нового сводного протокола исходных данных. Вычисляются значения выделенных факторов для каждого испытуемого, результаты представляются в графической форме. График факторов представляет собой пересечение двух прямых (фактор 1, фактор 2). На графике отмечается точка, являющаяся соотношением исходных значений по двум выделенным факторам.
Интерпретация факторов. Интерпретация факторов осуществляется на основе анализа факторных нагрузок. По каждому столбцу (фактору) выделяются переменные с доминирующими факторными нагрузками. Именно эти переменные определяют содержание фактора. Факторные нагрузки могут быть представлены как отрицательными, так и положительными коэффициентами корреляции. Отрицательный знак переменной указывает на её противоположный полюс. Соответственно, после анализа названия переменных с учетом их факторных нагрузок определяется название самого фактора.

Кластерный анализ в программах STATISTICA и SPSS

Кластерный анализ позволяет выявлять взаимосвязи между исследуемыми объектами (испытуемыми) имеющими сходные значения показателей. Кластерный анализ предполагает процедуру классификации данных, т.е. разбивает исходное множество объектов на группы (классы, кластеры). Объектами могут быть, в зависимости от цели исследования: а) испытуемые; б) объекты, которые оцениваются испытуемыми; в) признаки, измеренные на выборке испытуемых. Каждый кластер характеризуется объединением наиболее сходных в своих оценках испытуемых на основе их попарного сравнения по заранее определенным критериям. Кластеры могут образовываться методом слияния или методом дробления. Метод слияния предполагает последовательное объединение кластеров в один кластер, содержащий все данные. Метод дробления основан на обратной операции: объединенные данные в один кластер разбиваются до определенного множества кластеров.

Результатом кластерного анализа служит дерево иерархической классификации – дендрограмма, интерпретация которой состоит в описании полученных классов объектов на основе их содержательных характеристик.

§ 1. 8. Предварительная экспертиза выпускной квалификационной работы

К защите выпускной квалификационной работы допускаются лица, выполнившие требования учебного плана, представившие выпускную квалификационную работу в установленный срок и успешно прошедшие процедуру экспертной оценки. Экспертная оценка выпускной работы включает предзащиту на заседании выпускающей кафедры, отзыв научного руководителя, рецензирование. День и время предварительной защиты и защиты выпускной квалификационной работы определяют выпускающие кафедры и деканат Института психологии и образования в соответствии с установленными сроками. Предварительная защита проводится в комиссии, состоящей из двух-трех человек из числа преподавателей кафедры. На предварительную защиту выпускник представляет текст научной работы, доклад и иллюстративный материал. В процессе предзащиты студент кратко излагает суть дипломной работы и отвечает на вопросы членов комиссии. После ознакомления с выпускной квалификационной работой и получения ответов студента комиссия принимает решение о возможности ее защиты перед ГАК.

В отзыве научного руководителя должны быть отражены следующие вопросы:

• область науки, актуальность темы исследования;

• авторство соискателя в проведении исследования и получении результатов, изложенных в работе;

• обоснованность и достоверность полученных результатов;

• степень новизны, научная и практическая значимость результатов исследования;

• практическая и социальная значимость полученных результатов;

• апробация и возможные масштабы использования основных положений и результатов работы;

• соответствие оформления работы заявленным требованиям.

Заключительная часть отзыва содержит вывод о соответствии ВКР установленным требованиям.

Допущенная к защите ВКР направляется на рецензирование доктора (кандидата) наук. Рецензия специалиста по профилю исследования может быть либо внутренней, либо внешней. В рецензии должно быть отмечено значение изучения данной темы, ее актуальность, насколько успешно дипломник справился с рассмотрением теоретических и практических вопросов. Затем дается развернутая характеристика каждого раздела дипломной работы с выделением достоинств и недостатков. В заключение рецензент излагает свое мнение об общем уровне дипломной работы. На основании оценочных требований рецензент выставляет оценку, которая выносится на рассмотрение ГАК. Выпускнику дается возможность ознакомиться с рецензиями не позднее 5 дней до даты защиты ВКР.

§ 1. 9. Процедура защиты выпускной квалификационной работы бакалавра и магистра

Готовую, правильно оформленную и подписанную работу студент лично представляет на отзыв научному руководителю для решения вопроса о допуске ее к защите.

Научный руководитель в отзыве (приложение 2) на дипломную работу делает вывод о соответствии данной работы предъявляемым требованиям, о возможности допуска ее к защите ГЭК и высказывает свое мнение о ее возможной оценке. Желательно, чтобы научный руководитель отметил в отзыве оригинальность и социальную ценность данной дипломной работы и содержащегося в ней материала, а также перспективы ее возможного использования на практике, в научных и учебных целях.

Выпускная квалификационная работа с отзывом научного руководителя представляется студентом на кафедру лично или через научного руководителя. Кафедра определяет рецензента.

В рецензии (приложение 3) на дипломную работу дается оценка актуальности, научной и практической ценности выполненной работы, методики ее выполнения, соответствию содержания избранной теме исследования и плану, репрезентативности приводимых в ней данных, ее грамотности, степени самостоятельности студента, проявленной при выполнении и оформлении работы по всем ее основным элементам и так далее.

Особо рецензент отмечает достоинства работы и ее недостатки, погрешности, упущения, спорные моменты, по которым необходимы пояснения студента при защите дипломной работы.

В заключении рецензент делает выводы о соответствии данной выпускной квалификационной работы предъявляемым требованиям, о возможности ее допуска к защите в ГЭК, ее оценке - «высокой», «положительной» или «отрицательной», о возможности и форме использования результатов и материалов дипломной работы в практической деятельности, в научных целях и учебном процессе высшей школы.

Студенту должна быть предоставлена возможность заблаговременно ознакомиться с рецензией (за 3-5 дней до защиты), чтобы он смог, если это необходимо и возможно, устранить замечания, подготовиться по вопросам, требующим публичного ответа при защите выпускной квалификационной работы. Ответы студента на замечания рецензента должны свидетельствовать о знании им предмета и умении отстоять свою точку зрения или согласиться со справедливостью замечания рецензента, аргументируя, почему он это делает.

Важным этапом подготовки к защите является составление тезисов выступления на защите ВКР. Выступление должно содержать сведения о характере, содержании проведенного исследования, полученных результатах.

Для доклада основных положений квалификационной работы, обоснования сделанных им выводов и предложений студенту предоставляется 15 минут, что соответствует 5 – 5,5 страницам обычного текста размером шрифта – 14, набранного с полуторным (1,5) межстрочным интервалом.

Доклад следует начинать с обоснования актуальности темы исследования, его целей и задач, далее по главам раскрывается основное содержание квалификационной работы, а затем освещаются основные результаты работы, сделанные выводы и предложения. Студент должен сделать свой доклад свободно, не читая письменного текста. Текст выступления должен быть максимально приближен к тексту квалификационной работы, поэтому основу выступления составляют введение и заключение, которые используются в выступлении практически полностью. Также практически полностью используются выводы в конце главы.

Рекомендуется в процессе доклада использовать заранее подготовленный наглядный графический (таблицы, схемы) или иной материал иллюстрирующий основные положения работы.

В ходе доклада должны быть использованы только те графики, диаграммы и схемы, которые приведены в квалификационной работе. Использование в выступлении данных, не использованных в квалификационной работе, недопустимо.

Структуру текста доклада при защите квалификационной работы можно представить в виде следующей таблицы.

Структура доклада

Раздел доклада	Продолжительность (мин.)
Введение. Обоснование темы исследования (актуальность, объект, предмет исследования, цель, задачи, методы и т.д.)	1,5 - 2
Краткое содержание работы (выводы по главам)	3 – 5
Результаты эмпирического (экспериментального) исследования	3,5 - 5
Заключение (основные выводы, дальнейшие перспективы разработки проблемы)	2 - 3

После доклада студент должен ответить на вопросы членов ВАК. Время для ответов на вопросы и обсуждения работы формально не ограничено и регламентируется председателем ВАК.

После ответов на вопросы выступают руководитель работы и рецензент, а в случае их отсутствия, председатель ВАК зачитывает их письменные отзыв и рецензию. Затем студент отвечает на их замечания.

В полностью подготовленном виде (переплетена) работа представляется на кафедру, сдаётся научному руководителю через лаборанта кафедры за две недели до защиты.

Поступившая на кафедру работа регистрируется в журнале кафедры и передаётся заведующему кафедрой. Заведующий кафедрой решает вопрос о допуске к защите, делая об этом соответствующую запись на титульном листе работы. Если заведующий кафедрой считает невозможным допустить слушателя к защите, этот вопрос рассматривается на заседании кафедры с участием слушателя и научного руководителя работы.

Глава 2. Структура и правила оформления выпускной квалификационной работы бакалавра и магистра

§ 2.1. Структура и правила оформления ВКР бакалавра и магистра

Основными структурными элементами выпускной квалификационной работы являются: титульный лист, реферат, содержание, введение, основная часть работы, выводы, заключение, список литературы, приложения. Их рекомендованный объем представлен в таблице 2.

Таблица 2

Примерный объем структурных элементов ВКР бакалавра

Структурный элемент	Примерный объем (стр.)
Титульный лист	1
Реферат	3-4
Содержание	1
Введение	3-4
Основная часть работы	45-50
Заключение	3
Выводы	1-1,5
Список литературы	2-3
Итого	60-70

Таблица 3

Примерный объем структурных элементов ВКР магистра

Структурный элемент	Примерный объем (стр.)
Титульный лист	1
Реферат	3-4
Содержание	1
Введение	5-6
Основная часть работы	60-70
Заключение	3
Выводы	1-1,5
Список литературы	4-5
Итого	80-90

2.1.1. Титульный лист

Титульный лист является первой страницей работы, на которой указывается:

Наименование университета, отделения и кафедры, по которой проходят выполнение и защита выпускной квалификационной работы;
Фамилия, имя и отчество студента, выполнившего работу;
Наименование (тема) работы;
Ученое звание, должность, а также фамилия, имя и отчество научного руководителя.

Форма титульного листа приведена в Приложении 4,5.

2.1.2. Реферат

Реферат представляет собой предельно краткое изложение содержания работы и, по существу, является ее «визитной карточкой».

В реферате указываются:

объем работы, количество приложений, рисунков, таблиц, библиографических источников;
ключевые слова, по совокупности которых можно составить общее представление о содержании и направленности работы;
объект и предмет исследования;
гипотеза исследования;
цели и задачи исследования;
методы и методики, с помощью которых проводилось исследование;
контингент испытуемых, принимавших участие в исследовании;
основные результаты исследования;
перспективы практического применения результатов работы.

Форма реферата представлена в Приложении 6.

2.1.3. Содержание

В содержании приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с которых они начинаются.

Слово «Содержание» записывают в виде заголовка на отдельном листе с прописной буквы и посередине листа относительно текста. Наименования и нумерация заголовков разделов, подразделов и пунктов, включаемых в содержание, должны точно соответствовать аналогичным наименованиям и нумерации в тексте работы. Сокращать или давать их в другой формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с заголовками в тексте нельзя.

Наименования заголовков записываются с прописной буквы без точки в конце. Напротив последней строчки наименования в правом столбце содержания проставляют номер страницы по тексту работы.

Основная часть выпускной работы должна иметь разделы и подразделы. Каждый раздел (глава) должен начинаться с новой страницы.

Для нумерации разделов, пунктов и подпунктов используется многоуровневый список. Нумерация разделов должна быть сквозной в пределах выпускной работы. Разделы нумеруются арабскими цифрами и записываются с абзацного отступа. Подразделы должны иметь нумерацию в пределах каждого раздела. Номер подраздела состоит из номера соответствующего раздела и номера самого подраздела, разделенные точкой.

Наименования заголовков должны соответствовать содержанию разделов, пунктов и подпунктов. Переносы слов в заголовках не допускаются.

Образец оформления оглавления приведен в Приложении 7.

2.1.4. Введение

Выпускная квалификационная (дипломная) работа начинается с раздела «Введение». Во «Введении» обосновывается актуальность выбранной темы, излагается суть исследуемой проблемы и степень ее научной разработанности, формулируется объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, используемые методы, теоретическая и практическая база исследования теоретическая и практическая новизна, общая характеристика структуры работы (таблица 4, приложение 8). Общий объем «Введения» составляет 2 - 3 страницы.

Таблица 4

Рекомендации по написанию ВКР

Структура введения	Содержание
Актуальность исследования темы	Степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы
Степень научной разработанности проблемы	Описание степени научной разработанности проблемы предполагает краткую оценку того, кем, насколько глубоко и многосторонне исследовалась выбранная проблема, обоснование того, что в данном исследовании изучались малоизученные аспекты проблемы.
Проблема исследования	Вопрос или комплекс вопросов, отражающих противоречие между известным и неизвестным в объекте и предмете исследования, решение которых имеет практический или теоретический интерес
Цель работы	Ожидаемый результат выпускной квалификационной работы, который позволит разрешить обозначенную проблему
Объект	Это процесс или явление, которое подлежит исследованию. Типичной ошибкой в определении объекта исследования является представление в качестве объекта конкретных испытуемых, а не психических явлений, процессов, феноменов
Предмет	Часть, сторона или отдельный аспект явления, отдельный этап процесса, факторы и условия их проявления и протекания 2. Сторона или аспект объекта, который непосредственно изучается, «высвечивается» в объекте, как правило, через призму проблемы Необходимо помнить, что предмет либо совпадает с формулировкой темы, либо близок с ней по звучанию
Гипотеза	Предположение, которое необходимо подтвердить или опровергнуть в ходе исследования
Задачи работы	Последовательные шаги на пути достижения цели работы, отражающие план исследования и помогающие дать наименование главам и параграфам выпускной квалификационной работы
Практическая значимость	Определение значимости полученных в ходе исследования результатов для обучающихся студентов направления «Психолого-педагогическое образование», практикующих психологов, их клиентов и представителей других профессиональных групп
Методы исследования	Перечисление примененных организационных, эмпирических и аналитических методов
База проведения исследования	Указание типа учреждения (организации), в котором проводилось исследование
Краткое выборки описание	Указание количества испытуемых, их возрастных и иных специфических характеристик (при необходимости)
Структура представленной работы	Последовательное перечисление всех элементов работы, указание объема списка литературы, количества таблиц, диаграмм, гистограмм в основном тексте, приложений

2.1.5. Основная часть работы

В главах основной части работы подробно рассматривается состояние проблемы исследования, дается обоснование гипотезы исследования, описывается методика и техника исследования, основные результаты и их интерпретация. Все материалы, не являющиеся насущно важными для понимания решения поставленных задач, выносятся в приложение.

Глава 1. Название темы обзора литературы

Цель данного раздела - представить теоретико-методологические основания проводимого исследования и дать оценку современного состояния изучаемой проблемы. В данном разделе автор должен продемонстрировать свое понимание развития исследований по теме ВКР, ее актуальности, новизны, теоретической и практической значимости.

Следует особо выделить мало изученные вопросы, противоречия в понимании проблемы в целом и ее отдельных сторон, противоречия в имеющихся эмпирических данных. Проведенные ранее ключевые, наиболее релевантные теме ВКР исследования описываются в деталях, достаточных для обоснования необходимости проведения ВКР.

Как правило, теоретическая часть выпускной квалификационной работы представлена одной главой, разделенной на 2-3 параграфа, близких по объему. Глава и параграфы должны иметь названия, отраженные в содержании. При цитировании в тексте обязательно должна содержаться ссылка на источник цитаты с указанием соответствующего представленному в работе списку номера литературного источника, а также страницы, на которой находится цитируемый текст. Эта информация располагается в конце цитаты в квадратных скобках перед точкой. Например, [35; 6] или [47; 10-11]. Ссылка на приложение в основном тексте работы делается посредством указания номера приложения. Например, (Приложение 1).

Изложение материала необходимо проводить не в виде набора фактов и цитат, а давать обоснованный ссылками авторский анализ и интерпретацию предлагаемых подходов и известных фактов.

В обзоре литературы по теме ВКР должен соблюдаться баланс между степенью обобщения и подробности анализа предыдущих исследований. После обзора представляются краткие выводы, которые выступают логическим основанием для проведения эмпирической части исследования.

Каждый параграф должен завершаться обобщением представленного в нем материала, а глава - собственными выводами автора по поводу исследуемого вопроса.

В случае исследовательской работы данная глава посвящается рассмотрению существующих в отечественной и зарубежной психологической литературе подходов к разработке поставленной или аналогичной проблем. Глава должна адекватно отражать состояние разрабатываемой проблемы на момент написания работы, содержать критический разбор существующих подходов к ее решению, указание того, какие особенности существующих подходов не позволяют считать проблему решенной и требуют ее дальнейшей разработки. Краткое изложение теоретических взглядов и эмпирических результатов других авторов сопровождается содержательным анализом направлений, тенденций, проблем, выделяемых автором работы в освещаемой области исследований. Показываются «белые пятна», противоречия в позициях и получаемых результатах, вскрываются методические проблемы проводимых исследований. Формулируется методологическая и теоретическая позиция автора. Обзорно-теоретическая часть работы завершается кратким резюме и логичным переходом к эмпирической части исследования.

Обзорно-теоретическая часть выпускной квалификационной работы не должна быть вторичной, т.е. построенной исключительно на воспроизведении сделанных кем-то ранее обзоров в анализируемой области. Ценность обзора определяется также тем, что в нем содержится новый для специалистов в этой области материал (т.е. автор не должен ограничиваться изложением работ, известных специалистам и до него).

Глава 2. Методы и организация исследования

Во второй главе необходимо четко сформулировать цель и задачи исследования, гипотезу исследования, а также предмет и объект исследования.

Далее следуют 4 подраздела, которые содержат описание выборки (участников исследования), методов и материалов, процедуры исследования, а также математико-статистические методы обработки данных, в степени достаточной для того, чтобы можно было воспроизвести исследование.

Описание выборки исследования. В описании представляют сведения о количественном составе выборки, ее распределении по полу, возрасту, указывают способ набора участников. В зависимости от темы ВКР описание участников исследования включает сведения, релевантные данному исследованию (например, этническая принадлежность, уровень образования, дохода, семейное положение и т.д.).

Количество участников исследования определяется целью исследования и должно быть достаточным для обеспечения достоверности получаемых результатов.

Методы исследования. В данном параграфе описываются методы, использованные в эмпирической части исследования. Описание психодиагностической методики должно включать название, авторов, год издания со сведениями о выходных данных публикации методики в списке использованной литературы. Следует указать информацию о валидности и надежности методики, ее апробации и/или использовании в релевантных научно-исследовательских работах со сведениями о выходных данных соответствующих публикаций. В приложении представляют текст методики, название шкал, набор стимульного материала, способы обработки первичных данных, ключи. Если методика требует обучения, то предоставляют сведения об обучении и получении разрешения на ее использование. При адаптации, апробации и самостоятельной разработке методики, описываются выполненные процедуры проверки валидности и надежности методики, ее психометрической стандартизации.

Процедура исследования. Описание процедуры исследования включает информацию об этапах проведения исследования и его организации. В данном подразделе указывают условия, в которых проводилось исследование, инструкции, предлагаемые участникам исследования, последовательность предъявления стимульного материала, его распределение по сериям и блокам, список получаемых и в последующем анализируемых переменных.

Математико-статистические методы обработки данных. Данный подраздел включает информацию о методах математической статистики, использованных для анализа эмпирических данных. Необходимо указать название метода, обоснование необходимости их использования в ВКР, а также используемые компьютерные программы.

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение

В данной главе подробно описываются и анализируются все полученные результаты и выявленные закономерности. Изложение материала структурируется в соответствии с задачами исследования и сопровождается иллюстрациями.

Раздел «Результаты» содержит изложение в тексте полученных в исследовании результатов со ссылками на представленные в разделе таблицы и графики, изложение описательной статистики, а также информацию об анализе результатов с помощью методов математической статистики с указанием того, какие методы были использованы и статистические выводы получены.

Раздел «Обсуждение» включает обобщение и оценку результатов исследования, и их интерпретацию. Данный раздел направлен на определение места полученных в ходе ВКР результатов в структуре знаний по теме исследования. Обсуждение содержит оценку достоверности полученных результатов и их сравнение с результатами отечественных и зарубежных работ, предложения по дальнейшим направлениям работ, обоснование необходимости проведения дополнительных исследований, обсуждение отрицательных результатов.

Интерпретация исследовательских данных и формулировка выводов предполагает: перевод полученных данных «с языка математики на язык психологии», выявление связей и корреляций, проверка значимости и достоверности числовых характеристик, раскрытие значения полученных данных с точки зрения теории и практики, сопоставление их с уже имеющимися в психологии фактами.

Желательно, чтобы теоретическая и практическая части работы, а также их подразделы, были примерно соразмерны друг другу, как по структурному делению, так и по объему. Частым недостатком ВКР являются непропорционально большая по объему теоретическая часть работы и практическая глава, едва ли содержащая десяток страниц. В конце практической части необходимо сформулировать основные выводы на основе предшествующего изложения. Разделы должны быть соединены друг с другом последовательностью текста, логикой изложения, между ними не должно быть смысловых разрывов.

2.1.6. Заключение

В заключении приводятся общая характеристика и итоги выполненной работы. В краткой форме отмечаются проблема, цель работы, последовательно предпринятые действия от теоретических до экспериментальных. Обязательно обсуждается гипотеза исследования, ее подтверждение или опровержение. Не допускаются ссылки на литературные источники. Могут быть представлены новые вопросы, возникшие в процессе выполненного исследования. Следует указать на сферы применения полученных результатов или, если возможно, отметить их опыт применения на практике.

Представленные выводы по теоретической и эмпирической части должны быть краткими, доказательными, убедительными и соответствовать логике исследования. Каждая поставленная в работе задача - освещена с точки зрения ее решения.

Обычно конечные результаты исследования оформляются в виде некоторого количества пронумерованных абзацев.

2.1.7. Представление списка использованной литературы

Список литературы требует особого внимания, вместе с тем, именно в этой части работы студенты часто допускают небрежность, неточности, грубые ошибки при написании фамилий, инициалов авторов, названии источников, тем самым, портят впечатление о своей работе.

Список литературы включает все источники (публикации), на которые есть хотя бы одна ссылка в тексте (и упоминание, и цитирование). И, наоборот, на все источники, представленные в списке литературы, обязательно должны быть ссылки в тексте, по крайней мере, один раз.

Список литературы помещается в конце работы, начинается с новой страницы. Сначала печатается посередине строки жирным шрифтом в 14 пт слово «Литература» и через интервальную строку начинается список литературных источников. Вся литература, используемая при подготовке работы, располагается в алфавитном порядке. Приветствуется наличие в списке работ на иностранных языках, которые указываются после русскоязычных источников также в алфавитном порядке.

Каждая новая ссылка на источник начинается с порядкового номера с точкой, и через символ табуляции следует библиографическое описание источника. В описание должны входить: фамилия и инициалы автора. Фамилии должны быть написаны полностью, без сокращений, инициалы располагаются после фамилии. Далее следует полное (без сокращений) точное название книги (с подзаголовками), без кавычек. После косой черты следует информация об издании: какое оно по порядку (если первое, то этот элемент опускается), является ли книга переводом с иностранного языка (с какого), сведения о редакторах, составителях, данные о числе томов. После точки – название издательства, которое ее выпустило; после запятой – год издания. Например:

Божович, Л. И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Междунар. пед. акад., 1995. – 209 с.

В дипломной работе указание издательства является обязательным.

Для целого ряда городов, в которых издается особенно много книг, приняты специальные сокращения. Вот некоторые из них:

М. – Москва

Л. – Ленинград

СПб. – Санкт-Петербург

К. – Киев.

Мн. - Минск

Название издательства указывается в именительном падеже, с заглавной без кавычек. От названия города оно отделяется двоеточием. Например:

М.: Наука, …

Следует отметить, что сведения об издании, выходные и количественные данные в книге приводятся на титульном листе и на его обороте.

Если книга издается университетом, то указание на издательство имеет следующий вид:

… Ярославль: Изд-во НОУ ВПО «МПСИ», …

Год издания отделяется от места издания (издательства) запятой. После него ставится точка. Например:

… СПб: Издательство «Питер», 2000.

Если книга является частью многотомного издания, то указывается количество томов (или книг), и ссылка делается на тот том, который использован в работе. Например:

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т.1.

В случае тематического сборника трудов описание источника начинается с заглавия, далее после косой черты указывается редактор (или редакторы), далее описание сведений об издании, выходные данные как в предыдущих случаях. Например:

Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В.Брушлинского. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997.

Если книга имеет более трех авторов, то сведения о них также даются после заглавия и отделяются от него косой чертой. Например:

Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р.Баенская, М.М. Либлинг. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990.

Если авторов много, то могут перечисляться не все фамилии, а только первые три, и далее следуют слова: и др.

Если книга имеет двух или трех авторов, то их фамилии располагаются в том порядке, как они приведены в книге, и разделяются запятой. Например:

Талызина Н.Ф., Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Природа индивидуальных различий. М.: МГУ, 1991.

Иногда книга имеет второе, уточняющее название. Оно также приводится в описании и обычно отделяется от основного двоеточием и пишется с заглавной буквы. Например:

Кроник А.А., Ахмеров Р.А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. М.: Смысл, 2003.

Авторефераты диссертаций, а также дипломные работы в списке литературы приводятся следующим образом:

Автор и его инициалы.
Заглавие работы: Автореф. дисс. … канд. (или д-ра) психол. наук, или Дипломная работа). При этом используются только общепринятые сокращения, которые нужно знать. При описании авторефератов диссертаций слова «на соискание ученой степени» заменяют многоточием.
Место (город): Название учебного заведения, где выполнена работа. Указание на место защиты является обязательным элементом.
Год представления работы к защите.

Например:

- Кабардов, М.К. Коммуникативные и когнитивные составляющие языковых способностей (индивидуально-типологический подход): дис. … д-ра психол. наук. М., 2001. – 354 с.

Указание количества страниц в источнике не является обязательным требованием. Исключение составляют статьи из сборников материалов, конференций, симпозиумов, а также из журналов, газет. В этом случае указание страниц обязательно. Описание статьи осуществляется следующим образом. Сначала приводятся сведения о статье – фамилия автора и заглавие статьи. Затем после знака « // » указываются сведения об издании, в котором она опубликована. Если это статья из сборника, то дается полное название сборника. Далее следует указание страниц. Эти сведения также отделяются от предшествующих точкой, далее идет заглавная буква «С.» и указывается через тире первая и последняя страницы статьи в издании. Закрываются сведения точкой. Например:

- Баянова, Л.Ф. К постановке проблемы субъекта культуры в психологии. // Филология и культура. – 2012. – №3 (29). – С. 294–299.
- Шишова, Е.О. Системный подход к изучению психологических факторов успешности овладения неродным языком // Вестник ТГГПУ. – Казань, 2010. №20. – С.338-343.

2.1.7. Работа над приложением

В приложения помещаются материалы дополнительного характера, малоизвестные методики, использованные для сбора данных, объемные таблицы и графические материалы, протоколы заполнения методик, протоколы интервью, протоколы наблюдения, результаты статистической обработки полученных данных и иные материалы с целью сокращения объема работы.

Каждое приложение нумеруется и начинается с новой страницы. Нумерация страниц продолжается в соответствии с принятым стилем.

§ 2.2. Правила оформления текста ВКР бакалавра и магистра

ВКР должна быть оформлены на одной стороне листа бумаги формата А 4 по ГОСТ 9327-60. Допускается представлять таблицы и иллюстрации на листах формата A3. Текст следует печатать через 1,5 межстрочного интервала с использованием шрифта Times New Roman кегль 14, соблюдая следующие размеры полей: левое — 30 мм, правое - 10 мм, верхнее - 20 мм, нижнее - 20 мм. Абзацы в тексте следует начинать с отступа, равного 125 мм. Нумерация страниц проставляется внизу по центру страницы.

ВКР предоставляется на кафедру в переплетенном виде. Необходимо соблюдать все требования к его оформлению.

2.2.1. Требования к оформлению титульного листа

Титульный лист работы должен содержать: полное название министерства, университета, института и кафедры, где была подготовлена работа, обозначение типа работы (выпускная квалификационная работа), название работы, - название учебной группы, фамилию студента, написавшего работу, фамилию, занимаемую должность и научную степень научного руководителя, место и год защиты работы.

2.2.2. Оформление содержания

Содержание отражает наличие структурных элементов работы и указывает, на какой странице расположено их начало. Указываются названия глав, параграфов с указанием соответствующих страниц, расположение приложения (каждое отдельное пронумерованное приложение в содержание не вносится). Заголовки, выносимые в содержание должны точно повторять заголовки аналогичных элементов в основном тексте работы.

2.2.3. Оформление заголовков

Заголовки глав и параграфов должны точно отражать содержание представленного материала. Не рекомендуется использовать в заголовках аббревиатуры, сокращенные слова. Заголовки структурных элементов выполняются обычным кеглем, выделяются жирным шрифтом и располагаются по центру строки. Переносы в словах заголовка не допускаются, точка в конце заголовка не ставится.

Перед заголовком параграфа следует сделать пропуск в 2 интервала. После заголовка основной текст начинается через один интервал. Названия таблиц, графиков, гистограмм, рисунков выполняются обычным шрифтом. Каждая формы наглядного представления материала должна иметь соответствующую нумерацию. Слова «Таблица», «Гистограмма», «Диаграмма» с указанием их порядкового номера располагаются по правому краю страницы, ниже следует их заголовок, расположенный по центру. Слова «Рис.» (рисунок с указанием его порядкового номера) должны находиться под рисунком и располагаться по центру страницы. В этой же строчке указывается заголовок рисунка.

2.2.4. Оформление приложений

Приложение - последний структурный элемент ВКР. Исследование может содержать несколько приложений, каждое из которых имеет самостоятельное значение, порядковый номер, заголовок и должно располагаться с нового листа.

Перед первым приложением вверху листа с выравниванием по центру страницы располагают заголовок ПРИЛОЖЕНИЕ (как структурного элемента работы). В дальнейшем слова «Приложение» с указанием его порядкового номера располагаются по правому краю страницы. На следующей строке указывается заголовок соответствующего приложения, выполненный обычным шрифтом и расположенный по центру страницы. Нумерация страниц продолжает нумерацию текста работы.

Критерии оценки ВКР

Выпускная квалификационная работы оценивается по пятибалльной системе: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Основными качественными критериями оценки выпускной квалификационной работы являются:

1) актуальность и новизна темы;

2) достаточность использованной отечественной и зарубежной литературы по теме;

3) полнота и качество собранных эмпирических данных;

4) обоснованность привлечения тех или иных методов решения поставленных задач;

5) глубина и обоснованность анализа и интерпретации полученных результатов;

6) применение методов математической статистики;

7) четкость и грамотность изложения материала, качество оформления работы, учет настоящих «Правил»;

8) умение вести полемику по теоретическим и практическим вопросам выпускной квалификационной работы, глубина и правильность ответов на вопросы членов ГАК и замечания рецензентов.

Работа должна быть написана литературным языком, тщательно выверена, научно-справочный аппарат - соответствовать действующим ГОСТам и настоящим «Правилам», содержать приложения в виде схем, таблиц, графиков, иллюстраций и т.д. Результаты работы должны быть подтверждены методами математической статистики.

Оценка «отлично» может быть выставлена, если ВКР отвечает следующим основным требованиям: - содержание работы полностью раскрывает утвержденную тему, соответствует квалификационным требованиям, предъявляемым к такого рода работам; выполненная работа свидетельствует о знании основных теоретических концепций, монографий по рассматриваемой проблеме (их авторов и источников, в которых они изложены); - теоретические выводы и практические предложения авторов соответствуют сформулированным во введении задачам, вытекают из содержания работы и основываются на современных концепциях; - в работе в полной мере использованы современные литературные источники, а также обобщенные данные эмпирического исследования автора, собранные в конкретном учреждении; - оформление выпускной квалификационной работы соответствует установленным требованиям; - Выпускная квалификационная работы оценена рецензентом на «отлично».

Оценка «хорошо» может быть выставлена, если ВКР отвечает следующим требованиям: содержание работы раскрывает утвержденную тему и соответствует квалификационным требованиям, предъявляемым к работам такого рода по направлению «Психолого-педагогическое образование»;

- выполненная работа свидетельствует о знании основных теоретических концепций, монографий по рассматриваемой проблеме (их авторов, источников, в которых они изложены);

- теоретические выводы, практические предложения по повышению эффективности деятельности органа, учреждения основываются на теоретических и практических знаниях;

- в работе использованы современные литературные источники, обобщенные данные эмпирического исследования автора, собранные в конкретных организациях;

- выводы и предложения автора соответствуют сформулированным во введении задачам и вытекают из содержания работы;

- предложенные выпускникам выводы и рекомендации характеризуются высоким уровнем практической значимости и соответствуют интересам учреждений и отражают общественные ценности;

- оформление Выпускной квалификационной работы соответствуют установленным требованиям.

Однако в выпускной квалификационной работе имеются отдельные упущения в изложении некоторых вопросов. При этом работа оценена рецензентом на «хорошо».

Оценка «удовлетворительно» может быть выставлена, если ВКР отвечает следующим требованиям: - содержание работы не полностью раскрывает утвержденную тему, но, вместе с тем, соответствует квалификационным требованиям, предъявляемым к подобного рода работам по направлению 44.03.02. Психолого-педагогическое образование Профиль Психология образования - выполненная работа свидетельствует о недостаточном знании автором основных теоретических концепций, монографий по рассматриваемой проблеме и другой учебной литературы;

- выводы и предложения автора не полностью соответствуют сформулированным во введении задачам и не вытекают из содержания работы;

- не обобщены данные эмпирического исследования автора;

- имеются незначительные нарушения требований по оформлению выпускной квалификационной работы.

Работа оценена рецензентом на «удовлетворительно».

Оценка «неудовлетворительно» выставляется при наличии следующих недостатков:

- содержание работы не раскрывает утвержденную тему;

выполненная работа свидетельствует о незнании автором основных теоретических концепций, монографий по рассматриваемой проблеме, другой учебной литературы;

- в работе отсутствуют теоретические выводы, практические предложения; - нет ссылок на используемые источники;

- отсутствуют материалы эмпирического исследования автора;

- работа оформлена с нарушением требований, предъявляемых к работам данного вида.

Недостатки оформления:

Несоответствие названия работы её реальному содержанию.
Несоответствие заявленных в содержании пунктов и указанных страниц имеющимся в тексте.
Некорректная формулировка объекта, предмета, проблемы, цели, задач работы.
Отсутствие названий таблиц, графиков, гистограмм, диаграмм.
Отсутствие пояснений и условных обозначений к таблицам, графикам, гистограммам, диаграммам.
Отсутствие авторской интерпретации содержания таблиц, графиков, гистограмм, диаграмм.
Наличие неисправленных опечаток и пропущенных строк.
Отсутствие либо недостаточное количество ссылок на библиографический список.
Наличие ошибок в оформлении библиографии.

Недостатки обзорно-теоретической главы работы:

Наличие фактических ошибок в изложении теоретических позиций или «чужих» экспериментальньк результатов.
Отсутствие анализа отечественных, зарубежных работ, посвященных проблеме исследования.
Отсутствие ссылок на литературные источники, имеющих прямое отношение к решаемой проблеме.
Использование больших кусков чужих текстов без указания их источника.
Теоретическая часть не завершается выводами.

Недостатки эмпирической главы работы:

Работа построена на основе методик, не соответствующих заявленным целям.
Автор использует методики без ссылки на источник их получения и/или их автора, а также без ссылки на результаты их психометрической проверки.
Работа не содержит подробного описания процедуры проведения исследования: по приведенному описанию воспроизвести процедуру не представляется возможным.
В работе отсутствует интерпретация полученных результатов, выводы построены как констатация первичных данных. Отсутствует сопоставление между собой данных, полученных разными методами.
Не использованы методы математической статистики.
При описании результатов своего исследования, основанного на корреляционных связях, автор соскальзывает на причинно-следственные интерпретации.
Полученные результаты автор не пытается соотнести с результатами других исследователей, чьи работы он обсуждал в теоретической части.

Нарушение этических аспектов исследования в рамках ВКР:

Автор нарушил этические нормы, неоправданно раскрыв анонимность участников исследования.
Автор использует данные других исследователей без ссылки на их работы, где эти результаты опубликованы.
Автор формулирует практические рекомендации, которые могут нанести ущерб психологическому благополучию респондентов.
Автор формулирует практические рекомендации, предлагая решения, выходящие за пределы его профессиональной компетентности, например: «расформировать», «повысить в должности», «наградить» и т.д.

Литература

Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М., 1994.
Альманах психологических тестов: Рисуночные тесты / Сост. и общ. ред. Р.Р. и С.А. Римские). – М., 1997.
Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. – М.; Воронеж, 1996.
Анисимов О.С. Основы методологического мышления. – М., 1989.
Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. – М., 1977.
Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.
Белоусова А.К. Стиль мышления: функциональный аспект // Прикладная психология. – 2002. – № 2.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – М., 1983.
Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000.
Бурлачук Л.Ф., Михайлова Н.Б. К психологической теории ситуации: методологические и теоретические проблемы психологии // Психологический журнал. – 2002. – № 1.
Бусыгина Н. П. Методология качественных исследований в психологии: Учебное пособие / Н.П. Бусыгина. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014.
Возможности практической психологии в образовании / Под ред.
Н.В. Пилипко. – М., 2000.
Войскунский А.Е. Научная информация в психологии: электронные ресурсы. - М.: Российское психологическое общество, 1997.
Волков Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат. – Ростов н/Д, 2005.
Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школь-
ников. – М., 1998.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорети-
ческого и экспериментального психологического исследования. –
М., 1986.
Диагностика психического развития детей / Сост. Е.В. Гурова и др. – М., 1992.
Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве//Вопросы психологии – 1999. –№ 2.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб., 2002.
Дружинин Н.К. Выборочное наблюдение и эксперимент. – М, 1977.
Забродин Ю.М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития // История становления и развития экспериментальной психологии в России. – М., 1990.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001.
Карандашев В.Н. Квалификационные работы по психологии: реферативные, курсовые и дипломные: учебно-методическое пособие. – М., 2002.
Клементьев В.Е. Образование как предмет исследования. – СПб., 2001.
Колин К. Будущее науки: Методология познания и образовательные технологии // Alma mater. – 2000. – № 11.
Контрольные, реферативные, курсовые и дипломные работы по психологии: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост. А.А. Сергеева, И.А. Синкевич, Н.В. Юшина. – Мурманск: МГПУ, 2007.
Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. – М., 1997.
Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. – М., 2002.
Кузин, Ф. А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты. Практическое пособие для студентов-магистрантов. - М. : Ось-89, 1997.
Кузнецов И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы. Методика подготовки и оформления. – М., 2006.
Куликов, Л. В. Курсовые и выпускные квалификационные работы. Требования к содержанию и оформлению. Рекомендации по выполнению и защите. Учеб. пособие / Л. В. Куликов. — СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001.
Куликов Л. В. Психологическое исследование. – СПб., 2001.
Курсовые работы по детской психологии / Сост. А.Ф. Тихонова и др.; Отв. ред. А.И. Щербаков. – Л., 1981.
Курсовые работы по психологии / Сост. А.И. Раев; Отв. ред.
А.И. Щербаков. – Ч. 1. – Л., 1973; Ч. 2. – Л., 1981.
Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. – СПб., 1997.
Лакатос И. Методология научных исследовательских программ // Вопросы философии. – 1995. – № 4.
Лапыгин, Ю. Н. Диссертационное исследование магистранта, аспиранта, докторанта / Ю. Н. Лапыгин. - URL: // http://modernlib.ru/books/yuriy_nikolaevich_lapigin/dissertacionnoe_issledovanie_magistranta_aspiranta_doktoranta/
Математические методы в психологии: Учебное пособие / Сергеева Д.В., Филипова Е.Е., Слободская И.Н. - Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2016. - 83 с.
Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М., 1986.
Методическое пособие по выполнению и оформлению научного исследования в области педагогики и психологии / Авт.сост. Е.А.Леванова, В.А.Плешаков, Т.В.Пушкарева, С.Б.Серякова. – М.: МОСПИ – МГПУ, 2005.
Оконешникова О.В. Научно-исследовательская работа студентов психологического факультета. – Мурманск, 2003.
Основные методы сбора данных в психологии [Электронный ресурс] / ред. Капустин С.А. - Москва: Аспект Пресс, 2012.
Петровский А.В., Петровский В.А. Категориальная система психологии // Вопросы психологии. – 2000. – № 5.
Подготовка и оформление курсовых, дипломных, реферативных и диссертационных работ: Методическое пособие/Сост. И.Н. Кузнецов - Мн.: Харвест, 1999.
Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации. – URL: // http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_03/1155.html
Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. – М., 1983.
Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1987.
Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1990.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; Под общ. ред.
А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб., 2003.
Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика/ Ред. В.В. Столин, А.Г. Шмелев. – М., 1984.
Психологическое исследование: Практикум по общей психологии / Сост. Т.И. Пашукова и др.). – М.; Воронеж, 1996.
Рефераты, контрольные и дипломные работы по психологии: практические рекомендации по разработке и оформлению /Сост. А.В. Батаршев - М.: ТЦ Сфера, 2002.
Романова Е. Графические методы в практической психологии. – СПб., 2002.
Романова Е.С., Потемкина О.В. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1991.
Рузавин Г.И. Научная теория: логический и методологический анализ. – М., 1978.
Солсо Р., Джонсон Х., Бил М. Экспериментальная психология: практический курс. – СПб., 2001.
Солсо Р., Маклин К. Экспериментальная психология. – М., 2006.
Статистика: Учебник / И.И. Сергеева, Т.А. Чекулина, С.А. Тимофеева. - 2-e изд., испр. и доп. - М.: ИД ФОРУМ: ИНФРА-М, 2011.
Теоретико-методологическая база качественных методов в психологии и других гуманитарных науках.

URL:// http://www.pandia.ru/text/77/28/94571.php.

Хомская Е.Д. О методологических проблемах современной психологии // Вопросы психологии. – 1997. – № 3.
Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. – Ростов н/Д, 2002.
Шарова О. Приемы активизации мыслительной деятельности студентов: из опыта работы преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла // Профессионал. – 2003. – № 4.
Этический кодекс Российского психологического общества – URL : // http://рпо.рф/rpo/documentation/ethics.php

Приложение 1

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель выпускной

квалификационной работы

___________________________

« ____ » _____________ 20 _ г.

ПЛАН-ГРАФИК
написания и оформления дипломной работы

___________________________________________________________________________

(фамилии, имя, отчество студента)

_________________________ отделения, ______________ курса, ____________ группы

специальность: ____________________________________________________________

№ п.п.	Мероприятия по выполнению работ	Сроки выполнения	Отметка о фактическом выполнении
1.	Подбор литературы, ее изучение и обработка. Составление библиографии по основным источникам.
2.	Обсуждение концепции дипломного исследования.
3.	Составление плана дипломной работы и согласование его с руководством.
4.	Накопление, систематизация и анализ практических материалов.
5.	Написание и представление на проверку введения.
6.	Разработка и представление первой главы.
7.	Разработка и представление второй главы.
8.	Разработка и представление третий главы.
9.	Согласование выводов и предложений.
10.	Переработка (доработка) дипломной работы в соответствии с замечаниями.
11.	Оформление и брошюрование в твердый переплет.
12.	Предоставление на кафедру для рецензии.
13.	Подготовка тезисов доклада для защиты.
14.	Заключение кафедры.
15.	Завершение подготовки к защите.

Студент ________________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

___________________________

« ____ » _____________ 20 _ г.

Приложение 2.
БАКАЛАВРИАТ

ОТЗЫВ

руководителя о выпускной квалификационной работе обучающегося

___ курса, группы ________

направления подготовки (специальности) 44.03.02 - Психолого-педагогическое образование,

Профиль подготовки: ______________________________,

Квалификация выпускника: бакалавр,

Институт психологии и образования КФУ

[Фамилия И.О. обучающегося – автора ВКР в родительном падеже]

Оценивание параметров текста ВКР

Параметр	Оценка
Соблюдение календарного плана выполнения этапов работы;
Соблюдение требований к структуре ВКР;
Соблюдение требований к оформлению ВКР (ее отдельным компонентам);
Степень самостоятельности текста ВКР (результат проверки на наличие заимствований);
Актуальность исследования;
Научная новизна, наличие самостоятельно полученных результатов;
Корректность использования методов;
Обоснованность выводов;
Определенность объекта и предмета исследования, их соответствие методам исследования;
Количественные показатели привлеченного эмпирического материала;
Достаточность использованной литературы;
Эрудиция в предметной области;
Владение понятийно-терминологическим аппаратом предметной области;
Правильность использования системы обработки статистических данных;
Практическая значимость работы;
Соответствие темы исследования направлению подготовки и профилю;
Апробация результатов исследования на конференциях.

[Ученая степень (при наличии),

ученое звание (при наличии),

должность руководителя ВКР] _______________ [Фамилия И.О. руководителя ВКР]

(подпись)

МАГИСТРАТУРА

ОТЗЫВ

руководителя о выпускной квалификационной работе обучающегося

___ курса, группы ______,

по направлению подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование, профилю подготовки ___________________________________________

Институт психологии и образования КФУ

_____________________________________________________________________

[Фамилия И.О. обучающегося – автора ВКР в родительном падеже]

Оценивание параметров текста ВКР

Параметр	Оценка (Отлично, Хорошо, Удовлетворительно, Неудовлетворительно)
Введение, отражающее актуальность, проблему, дизайн исследования в соответствии с темой работы, направлением 44.04.02 - Психолого- педагогическое образование, профилем _________________________________
Соответствие содержания исследования, отраженного в главах 1,2,3 проблеме, цели, задачам, гипотезе, отраженным во введении.
Теоретический анализ проблемы исследования в первой главе диссертации, его академическая грамотность, аналитичность
Уровень обобщения в тексте диссертации, использование теоретических источников информации на иностранном(ых) языке(ах), ссылки на иностранные источники
Вторая глава, представляющая описание процедуры организации исследования и сбора эмпирических данных, проведение процедур психодиагностики, мотивирование участников образовательных отношений на участие в исследовании, способ проведения диагностики в он-лайн – с применением информационно-коммуникативных дистанционных технологий или оф-лайн режиме
Описание процедуры проведения процедур психодиагностики, мотивирование участников образовательных отношений на участие в исследовании, самостоятельный выбор методик, релевантных исследовательским задачам, средства анализа и обработки данных, способ проведения психодиагностики в он-лайн или оф-лайн режиме; в том числе, с использованием цифровых технологий
Система методов обработки и анализа эмпирических данных, способы оценки и обобщения результатов научно-исследовательской деятельности в соответствии с дизайном исследования, выбранной проблематикой
Заключение: соответствие выводов по исследованию проблеме, цели, задачам, гипотезе исследования, отраженным во введении

[Ученая степень,

ученое звание,

должность руководителя ВКР] _______________ [Фамилия И.О. руководителя ВКР]

(подпись)

Приложение 3
МАГИСТРАТУРА

РЕЦЕНЗИЯ

на выпускную квалификационную работу обучающегося

___ курса, группы _______

по направлению подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование, профилю подготовки _________________________________________

Институт психологии и образования КФУ

_____________________________________________________________________

[Фамилия И.О. обучающегося – автора ВКР в родительном падеже]

Оценивание параметров текста ВКР

Параметр	Оценка (Отлично, Хорошо, Удовлетворительно, Неудовлетворительно)
Введение, отражающее актуальность, проблему, дизайн исследования в соответствии с темой работы, направлением 44.04.02 - Психолого- педагогическое образование, профилем _______________________________
Соответствие содержания исследования, отраженного в главах 1,2,3 проблеме, цели, задачам, гипотезе, отраженным во введении
Теоретический анализ проблемы исследования в первой главе диссертации, его академическая грамотность, аналитичность
Уровень обобщения в тексте диссертации, использование теоретических источников информации на иностранном(ых) языке(ах), ссылки на иностранные источники
Вторая глава, представляющая описание процедуры организации исследования и сбора эмпирических данных, проведение процедур психодиагностики, мотивирование участников образовательных отношений на участие в исследовании, способ проведения диагностики в он-лайн – с применением информационно-коммуникативных дистанционных технологий или оф-лайн режиме
Описание процедуры проведения процедур психодиагностики, мотивирование участников образовательных отношений на участие в исследовании, самостоятельный выбор методик, релевантных исследовательским задачам, средства анализа и обработки данных, способ проведения психодиагностики в он-лайн или оф-лайн режиме; в том числе, с использованием цифровых технологий
Система методов обработки и анализа эмпирических данных, способы оценки и обобщения результатов научно-исследовательской деятельности в соответствии с дизайном исследования, выбранной проблематикой.
Заключение: соответствие выводов проблеме, цели, задачам, гипотезе исследования, отраженным во введении

[Ученая степень (при наличии),

ученое звание (при наличии),

должность рецензента] _______________ [Фамилия И.О. рецензента]

(подпись)

Приложение 4

Образец оформления титульного листа

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное

учреждение высшего образования

«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Направление:________ - _____________________________________________

Шифр Наименование

Профиль:__________________________________________________________
Наименование

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Дипломная работа

НАЗВАНИЕ РАБОТЫ

Работа завершена:

Студент__курса

группы __________

"___"_________ 20__ г. ____________________ (И.И. Иванов)

Работа допущена к защите:

Научный руководитель

ученая степень, ученое звание,

"___"_________ 20__ г. ____________________ (П.П. Петров)

Заведующий кафедрой педагогической психологии

ученая степень, ученое звание

"___"_________ 20__ г. ____________________ (И.Н. Федекин)

Казань – 20__

Приложение 5

Образец оформления титульного листа

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное

учреждение высшего образования

«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Направление:________ - _____________________________________________

Шифр Наименование

Профиль:__________________________________________________________
Наименование

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Магистерская диссертация

НАЗВАНИЕ РАБОТЫ

Работа завершена:

Студент__курса

группы __________

"___"_________ 20__ г. ____________________ (И.И. Иванов)

Работа допущена к защите:

Научный руководитель

ученая степень, ученое звание,

"___"_________ 20__ г. ____________________ (П.П. Петров)

Заведующий кафедрой педагогической психологии

ученая степень, ученое звание

"___"_________ 20__ г. ____________________ (И.Н. Федекин)

Казань – 20__

Приложение 6

РЕФЕРАТ

Выпускная квалификационная работа на … стр., включая приложений …, рис…., табл. …, библ. ….

Ключевые слова: …., …., ….., ……, …...

Объект исследования: психический процесс, состояние или свойство.

Предмет исследования: ….. (влияние тех или иных факторов на данное явление или взаимосвязи между психическими явлениями).

Цель исследования: выявить (определить) влияние тех или иных факторов на данное явление или взаимосвязи между психическими явлениями.

Гипотеза исследования: ….

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ имеющихся литературных данных по (о) ………… (формулировка проблемы исследования).

2. Разработать программу исследования …., подобрать необходимые методики и осуществить сбор и обработку эмпирических данных.

3. Проанализировать полученные данные и определить … (наличие или характер влияния / взаимосвязи ….. (см. цель или предмет исследования)).

Методы и методики исследования: метод ….. (наблюдения, опроса, эксперимент) с использованием методик(и) (названия конкретных тестовых методик и/или их авторов).

Математические методы обработки данных: …. (например, корреляционный анализ, ранговый анализ, вычисление мер центральной тенденции, определение достоверности различий с использованием критерия c² и т.п.).

Выборка: …. (кого конкретно опрашивали, тестировали, наблюдали). Общее количество опрошенных – …. человек: …. мужчин (мальчиков) и ….. женщин (девочек) / или по возрасту ,или по нац. принадлежности/ или др. . Средний возраст ….. лет.

Результаты исследования:

Выявлено содержание …...
Выявлены связи …...
Определена зависимость между …….
Выявлены …. различия в …..
Установлено, что …...

Область применения: …. (например: психологическое сопровождение … образования (обучения и воспитания), профессионального ориентирования и консультирования и т.п.).

Приложение 7

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………...

Название первой главы

1.1.

Название первого параграфа (посвящен объекту исследования)…...………………………………………………

1.2.

Название второго параграфа (посвящен предмету исследования или условиям проявления изучаемого психического явления)……………….………………………..

1.3.

Название третьего параграфа (обзор исследований по изучаемой проблеме)…………………………………………...

Название второй главы (напр. Методы и организация исследования ….(формулировка предмета исследования))

2.1.

2.2.

Описание выборки исследования……………………………...

Методы исследования………………………………………….

2.3.

Процедура исследования………………………...…………….

2.4.

Математико-статистические методы обработки данных……

Название третьей главы (напр. Исследование .....…….(формулировка предмета исследования))

3.1.

3.2.

Результаты исследования и их обсуждение…………….. Связь…………с……(анализ полученных данных)…………….

Заключение …………………………………………………………….

Литература……………………………………………………………..

Приложения…………………………………………………………….

Приложение 8

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. …………..(1-3 страницы):

(почему в настоящее время изучение этой темы важно? )

Степень научной разработанности проблемы исследования. ……………………………………………………………………………………

(кто изучал эту проблему (несколько фамилий) и что уже известно, (описано в литературе) о проявлениях рассматриваемых феноменов)…..

……Однако исследование данной проблемы в той области или в новой взаимосвязи или в иных условиях проявления (в соответствии с выбранным предметом исследования) не рассматривалось что и составляет теоретическую значимость исследования.

Социальная значимость данного исследования определяется (с точки зрения общества, почему важно изучать это?)

Практическая значимость исследования ….. определяется / связана с / заключается в … (возможность применения полученных результатов в психологической и педагогической практике: консультировании, психологическом сопровождении …, организации воспитательной работы, обучения и т.п. )

Объект исследования: психический процесс, состояние, свойство.

Гипотеза исследования:

Задачи исследования:

2. Разработать программу исследования, подобрать необходимые методики и осуществить сбор и обработку эмпирических данных.

3. Проанализировать полученные данные и определить … (наличие или характер влияния / взаимосвязи ….. (см. цель или предмет исследования)).

Выборка: …. (кого конкретно опрашивали, тестировали, наблюдали). Общее количество опрошенных – …. человек: …. мужчин (мальчиков) и ….. женщин (девочек) / или по возрасту или по нац. принадлежности или др. . Средний возраст ….. лет.

Поможем с написанием магистерской, дипломной, курсовой и другой работы по психологии.

УЗНАТЬ СТОИМОСТЬ