Статистика в ВКР по психологии

Блог все

03.03.2025

В чем отличие психологического тестирования от психологического исследования в дипломной/магистерской по психологии

24.02.2025

Проблематика дипломной, магистерской по психологии

17.02.2025

Теоретическая глава дипломной / магистерской по психологии - 5 моментов, которые обязательно нужно знать

10.02.2025

Что такое сырые данные в психологическом исследовании

03.02.2025

Актуальность темы ВКР по психологии

Команда психологов поможет Вам с написанием работ по психологии - магистерских, дипломных, курсовых и других.

Общение с автором напрямую!

Пишем только по психологии, и в этой сфере у нас огромный опыт!

В разговоре с нашим менеджером Вы в этом убедитесь. Вам станут более понятны в Вашей работе:

тема;
схема эмпирического исследования;
выбор тестов и методов статистического анализа.

Звоните, пишите, оставляйте заявку.

Главная / Руководство / Рекомендации ВУЗов / Восточно-Европейский Институт психоанализа (ВЕИП): Требования работе бакалавракационной работы бакалавра (ВЕИП)

Восточно-Европейский Институт психоанализа: Требования к структуре, содержанию и оформлению выпускной квалификационной работы бакалавра (ВЕИП)

logo (1)

Автономная некоммерческая организация высшего образования

«Восточно-Европейский Институт психоанализа»

Восточно-Европейский Институт психоанализа: Требования к структуре, содержанию и оформлению выпускной квалификационной работы бакалавра (ВЕИП)

по направлению подготовки

37.03.01 «Психология»

Учебно-методическое пособие

Требования к структуре, содержанию

и оформлению выпускной квалификационной работы бакалавра по направлению подготовки

37.03.01 «Психология»

Учебно-методическое пособие

УДК 159.9

ББК 88 В754

Янкевич К.А., Воронов И. А., Сытько Т. И., Беркутова В. В. Тре- бования к структуре, содержанию и оформлению выпускной ква- лификационной работы бакалавра по направлению подготовки

37.03.01 «Психология»: Учебно-методическое пособие. — СПб.: ВЕИП, 2022. — 80 с.

ТИПЫ БАКАЛАВРСКИХ РАБОТ........................................ 12
ТРЕБОВАНИЯ К ОБЪЕМУ, СТРУКТУРЕ И СОДЕРЖАНИЮ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ........................ 16
ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ БАКАЛАВРСКИХ РАБОТ

................................................................................................. 22

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ ДОКЛАДА И ПРЕЗЕНТАЦИИ БР................ 25

Приложение 1........................................................................... 26

Приложение 2........................................................................... 32

Приложение 3........................................................................... 44

Приложение 4........................................................................... 64

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

В настоящем учебно-методическом пособии приняты следующие сокращения:

БР — бакалаврская работа

ВКР — выпускная квалификационная работа

ВО — высшее образование (ФЗ «Об образовании в РФ»)

ИА — итоговая аттестация (Приказ Минобрнауки РФ

№ 1155)

Институт — АНОВО «ВЕИП»

НИР — научно-исследовательская работа

РВКР — руководитель выпускной квалификационной работы

ООП — основная образовательная программа

СПИ — стандартное прикладное исследование

ФГОС — федеральный государственный образовательный стан- дарт

ПРЕДИСЛОВИЕ

Настоящее учебно-методическое пособие составлено в соот- ветствии со следующими нормативными документами:

Федеральный Закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012

№ 273-ФЗ.

Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2013 № 1367

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образо- вательной деятельности».

Федеральный государственный образовательный стан- дарт высшего образования (далее — ФГОС ВО) по направлению подготовки 37.03.01 Психология (уровень бакалавриата), утвер- жденный Приказом Минобрнауки РФ от 07.08.2014 № 946.
Приказ Минздравсоцразвития РФ от 11.01.2011 № 1н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должно- стей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квали- фикационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования"».
Положение об итоговой (государственной итоговой) атте- стации выпускников по образовательным программам высшего образования — программам бакалавриата и программам маги- стратуры в АНОВО «ВЕИП».

Настоящее учебно-методическое пособие устанавливает требования к структуре, содержанию и оформлению БР студентов Института.

В соответствии с ФГОС ВО ВКР является обязательной ча- стью ИА. БР является квалификационной работой, подтвержда- ющей соответствие профессиональной подготовки студента требованиям ФГОС ВПО по направлению подготовки 37.03.01

«Психология».

Характеристика профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата

Область профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата, включает решение профес- сиональных задач в сфере образования, здравоохранения,

культуры, спорта, обороноспособности страны, юриспруденции, управления, социальной помощи населению.

Объектами профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата, являются:

психические процессы, свойства и состояния человека, их проявления в различных областях человеческой деятельности, в межличностных и социальных взаимодействиях на уровне инди- вида, группы, сообщества, а также способы и формы их органи- зации, изменения, воздействия.

Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники, освоившие программу бакалавриата:

практическая;
научно-исследовательская;
педагогическая;
организационно-управленческая.

При разработке и реализации программы бакалавриата орга- низация ориентируется на конкретный вид (виды) профессио- нальной деятельности, к которому (которым) готовится бакалавр, исходя из потребностей рынка труда, научно-исследовательских и материально-технических ресурсов организации.

Программа бакалавриата формируется организацией в зави- симости от видов учебной деятельности и требований к результа- там освоения образовательной программы:

ориентированной на научно-исследовательский и (или) педагогический вид (виды) профессиональной деятельности как основной (основные) (далее — программа академического бака- лавриата);
ориентированной на практико-ориентированный, при- кладной вид (виды) профессиональной деятельности как основ- ной (основные) (далее — программа прикладного бакалавриата). Выпускник, освоивший программу бакалавриата, в соответ- ствии с видом (видами) профессиональной деятельности, на ко- торый (которые) ориентирована программа бакалавриата, должен быть готов решать следующие профессиональные за-

дачи:

практическая деятельность:

анализ психологических свойств и состояний, характери- стик психических процессов, различных видов деятельности ин- дивидов и групп;
предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, в функционировании людей с ограничен- ными возможностями, а также профессиональных рисков в раз- личных видах деятельности;
выявление трудностей в обучении, нарушений и отклоне- ний в психическом развитии, риска асоциального поведения, ди- агностика психических состояний, возникающих в процессе учебной и внеучебной деятельности;
распространение информации о роли психологических факторов в поддержании и сохранении психического и физиче- ского здоровья, в процессах воспитания и образования, трудовой и организационной деятельности, коммуникации;
формирование установок, направленных на гармоничное развитие, продуктивное преодоление жизненных трудностей, то- лерантности во взаимодействии с окружающим миром.

научно-исследовательская деятельность:

участие в проведении психологических исследований на основе профессиональных знаний и применения психологиче- ских технологий, позволяющих осуществлять решение типовых задач в различных научных и научно-практических областях пси- хологии;
изучение научной информации, российского и зарубеж- ного опыта по тематике исследования;
применение стандартизованных методик;
обработка данных с использованием стандартных пакетов программного обеспечения;

педагогическая деятельность:

преподавание психологии как общеобразовательной дис- циплины;
участие в проведении тестирования по итогам обучения;
участие в подготовке учебно-методических материалов для обучающихся в общеобразовательных организациях;
пропаганда психологических знаний для работников раз- личных сфер жизни общества;

организационно-управленческая деятельность:

анализ форм организации взаимодействий с персоналом в трудовых коллективах;
выявление проблем, затрудняющих функционирование организации;
использование нормативно-правовых и этических знаний при осуществлении профессиональной деятельности.

Требования крезультатамосвоения программыбакалавриата

В результате освоения программы бакалавриата у выпускника должны быть сформированы общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции.

Выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

способностью использовать основы философских знаний для фор- мирования мировоззренческой позиции (ОК-1);
способностьюанализироватьосновныеэтапыизакономерностиис- торического развития общества для формирования гражданской позиции (ОК-2);
способностью использовать основы экономических знаний в раз- личных сферах жизнедеятельности(ОК-3);
способностью использовать основы правовых знаний в различных сферах жизнедеятельности (ОК-4);
способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и меж- культурного взаимодействия (ОК-5);
способностью работать вколлективе, толерантно воспринимая соци- альные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6);
способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-7);
способностью использовать методы и средства физической куль- туры для обеспечения полноценной социальной и профессиональной дея- тельности (ОК-8);
способностью использовать приемы первой помощи, методы за- щиты в условиях чрезвычайных ситуаций (ОК-9).

Выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен обладать следующими общепрофессиональными компетенциями (ОПК):

способностью решать стандартные задачи профессиональной дея- тельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности (ОПК-1).

Выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен обладать профессиональными компетенциями (ПК), соответствующими виду (видам) профессиональной деятельности, на который (которые) ориентиро- вана программа бакалавриата:

практическая деятельность:

способностью к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и раз- витии, профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1);
способностью к отбору и применению психодиагностических ме- тодик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последу- ющей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией (ПК-2);
способностью к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с ис- пользованием традиционных методов и технологий (ПК-3);
способностью к выявлению специфики психического функциони- рования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов раз- вития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-4);
способностью к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно- волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуа- ций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психи- ческого функционирования человека (ПК-5).

научно-исследовательская деятельность:

способностью к постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-6);
способностью к участию в проведении психологических исследова- ний на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в раз- личных научных и научно-практических областях психологии (ПК-7);
способностью к проведению стандартного прикладного исследова- ния в определенной области психологии (ПК-8);
способностью к реализации базовых процедур анализа проблем

человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможно- стями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК-9);

педагогическая деятельность:

способностью к проектированию, реализации и оценке учебно-вос- питательного процесса, образовательной среды при подготовке психологи- ческих кадров с учетом современных активных и интерактивных методов обучения и инновационных технологий (ПК-10);
способностью к использованию дидактических приемов при реали- зации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих про- грамм по оптимизации психической деятельности человека (ПК-11);
способностью к просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества (ПК-12);

организационно-управленческая деятельность:

способностью к проведению работ с персоналом организации с це- лью отбора кадров и создания психологического климата, способствую- щего оптимизации производственного процесса (ПК-13);
способностью к реализации психологических технологий, ориенти- рованных на личностный рост сотрудников организации и охрану здоровья индивидов и групп (ПК-14).

В БР должны быть продемонстрированы глубокие знания автора по выбранной теме, его подготовленность по направлению в целом, умение анализироватьсобранныйматериал, обобщатьцеленаправленнособранные факты, выходить на решение практических проблем профессиональной де- ятельности.

ТИПЫ БАКАЛАВРСКИХ РАБОТ

Содержательно БР представляет собой стандартное при- кладное исследование (СПИ) в определенной области психоло- гии (таб. 1): А) эмпирическое исследование, Б) экспериментальное исследование и В) теоретическое исследо- вание.

Таблица 1. Типы бакалаврских работ

Тип БР

Тип БР

Основная характеристика БР

Эмпирическая

—Обнаружение и описание психических явлений (выявление сути эмпириче- скихфактов),представлениединамикиихвозникновенияиразвития.

—Обнаружение и описание специфических особенностей определенной вы- борки.

—Выявлениеиописаниеболее-менееустойчивыхиндивидуальныххарактери- стик,позволяющихпредсказыватьповедениелюдейвопределенныхситуациях.

Эксперимен- тальная

—Проверка существующих или выдвижение новых теорий, концепций или моделей. Объяснение и/или выяснение причин тех или иных явлений, описаниефакторовилиусловий, влияющихнаихпротекание, атакжемеха- низмовихфункционирования.

—Сравнительный анализ.

—Кросс-корреляция (χ2).

Регрессионно-корреляционный анализ:
- ТехникаR¹ —исследованиеметодикинагруппеиспытуемых;
- ТехникаQ—исследованиеметодикисериейтестов;
- ТехникаО—исследованиеиспытуемогосериейтестов(малые n);
- ТехникаР—исследованиеиспытуемогосериейметодик(случаев)(ма- лыеn —мониторингснеменее7—10 временнымисрезами);
- ТехникаT—исследованиетестанагруппеиспытуемых;
- ТехникаS—исследованиетестасериейметодик(случаев).

Теоретическая

—Аналитическоеи/илисравнительноеисследование.

—Обобщение,сделанноенаосновеанализалитературныхипрочихданных.

—Теоретическое моделирование психических явлений, процессов, свойств, со- стоянийи т.д.

—Классификация, категоризация, сравнительный анализ, интерпретация кон- цепцийипонятий.

Типы бакалаврских работ:

1 ШестьтехникэкспериментовO,P,Q,R,S,Tвпсихологии,соссылкойнаР.Кеттелла,подробноописаны

в книге Okon J. Analiza czinnikowa w psychologi. (Факторный анализ в психологии) — Warszawa: Panstwowewydawnictwonaukowe,1964.ВСССРнарусскомязыкекнигаиздаваласьв1974году.Вкаче- ствепредметовисследованиявпсихологииЯнОкуньпредлагалсчитатьиспытуемого(психику),психо- технологииипсиходиагностическиеметодики.

А. Эмпирическое исследование — исследование, прове- денное с помощью методик, приемов и операций, направленных на изучение реальных проявлений тех или иных психологических явлений.

Отбор методов эмпирического исследования зависит от кон- кретных условий, целей и задач. Существует большое количество средств изучения психологических явлений, однако все они в процессе практической реализации опираются на основные принципы построения психологических исследований: объектив- ность изучения психических явлений; изучение психических яв- лений в их развитии; аналитико-синтетический подход к изучению психических явлений.

В рамках эмпирического исследования может осуществ- ляться обнаружение и описание психических явлений (выявле- ние сути эмпирических фактов), представление динамики их возникновения и развития; обнаружение и описание специфи- ческих особенностей выбранной популяции или выявление и описание более-менее устойчивых индивидуальных характери- стик, позволяющих предсказывать поведение людей в опреде- ленных ситуациях; операционализация и валидизация всевозможных психологических конструктов (интеллекта, моти- вации и т. п.); разработка и проверка методик и т. д.

При выборе методик рекомендуется руководствоваться принципом дополнительности; минимальное количество исполь- зуемых психодиагностических методик — не менее двух-трех. Важно учитывать не только количество методик, и но и число по- казателей, которое позволяет оценить каждая из них. Методы и методики исследования должны соответствовать поставленной цели и задачам. Рекомендуемый объем выборки — не менее 25— 30 испытуемых. В случае, если в исследовании спользуется метод сравнительного анализа и испытуемые делятся на группы, каж- дая группа должна быть представлена не менее чем 15—20 испы- туемыми. Важно помнить о том, что выборка должна быть репрезентативной.

Б. Экспериментальное исследование — проверка суще- ствующих или выдвижение новых психологических теорий, кон- цепций или моделей. Выяснение и/или объяснение причин тех или иных психологических явлений, описание факторов или условий, влияющих на их протекание, а также механизмов их функционирования. Проверка результативности и/или эффек- тивности методик психологического воздействия; проверка на надежность и валидность новых психодиагностических методик. Наиболее часто в экспериментальных исследованиях с боль- шими объемами выборок (от 20 до 50, рекомендуется не менее 30 испытуемых) применяют: сравнительный анализ, кросс-корре- ляцию (χ2), регрессионно-корреляционный анализ, многомерные методы анализа данных, либо, все чаще в последнее время, ме-

тоды Data Mining и «деревья решений».

Экспериментальное исследование с малыми объемами вы- борок (от 1 до 5 уникальных² испытуемых), как правило, прово- дят либо по схеме психологических экспериментов типа О — многосторонняя диагностика испытуемых с неординарными осо- бенностями большим количеством тестов; либо по схеме экспе- риментов типа Р — мониторинг состояния уникальных испытуемых с не менее чем 7—10 временными срезами. Послед- нее время, с развитием компьютерных методов обработки дан- ных, в таких экспериментах все чаще применяют технику Q.

Количество психодиагностических методик подбирается ис- ходя из критерия — не менее 10 шкал в сумме для всех тестов.

2 Под уникальностью испытуемого понимается либо редкий вид деятельности или профессии испытуемого, либо редкий клинический случай.

В. Теоретическое исследование — аналитическое и/или сравнительное исследование.

Кроме обзора и критического анализа литературы, автор должен изложить собственные взгляды, предложения, продемон- стировать, какие прикладные аспекты затрагивает исследование. Это авторский вклад в решение проблемы, новое ее видение, ори- гинальная точка зрения. К теоретическому исследованию предъ- являются следующие требования: точность определения используемых понятий и логичность, непротиворечивость рас- суждений.

Теоретическое исследование должно содержать концептуа- лизацию какого-либо понятия (выделение его основных особен- ностей), классификацию этого понятия (сведение данных в классификационную таблицу) либо его рассмотрение через призму прикладных аспектов.

ТРЕБОВАНИЯ К ОБЪЕМУ, СТРУКТУРЕ И СОДЕРЖАНИЮ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ

Рекомендуемый объем БР составляет 30—50 страниц

(без учета списка литературы и приложений).

1. Требования к эмпирической БР Эмпирическая БР (п. А в таб. 1) состоит из следующих обя-

зательных структурных элементов:

Титульный лист
Оглавление
Введение
Основная часть

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование исследо- вания

Глава 2. Организация исследования и анализ полученных ре- зультатов

Заключение
Список сокращений и условных обозначений*
Словарь терминов*
Список литературы
Приложения

Оформление и содержание структурных элементов БР:

Титульный лист (образец оформления см. Приложение 2).
Оглавление (образец оформления см. Приложение 2).
Введение (образец оформления см. Приложение 2). В нем раскрываются: актуальность проблемы; база исследования; структура выборки; объект исследования; предмет исследо- вания; цель исследования; задачи исследования; гипотеза ис- следования*; практическая значимость; теоретическая база и методы исследования; объем и структура исследования.
Основная часть (образец оформления см. Приложение 2).

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование исследо- вания.

1. История изучения проблемы / вопроса / понятия с пози- ции …
2. Анализ современного состояния проблемы с точки зре- ния …
3. Теоретическое обоснование актуальности исследования. Выводы по 1 главе.

Глава 2. Организация исследования и анализ полученных ре- зультатов.

1. Организация, план и этапы исследования.
2. Структура выборки и база исследования.
3. Методы обработки данных.
4. Интерпретация результатов обработки первичных дан- ных с позиции … [психологическое направление / отрасль / школа].

Выводы по 2 главе.

Заключение (образец оформления см. Приложение 2) состоит из следующих структурных элементов: выводы; рекоменда- ции по использованию результатов исследования; перспек- тивы дальнейшей разработки темы*.
Список сокращений и условных обозначений*.
Словарь терминов*.
Список литературы (образец оформления см. Приложение 2).
Приложения (таблица первичных данных; справочный мате- риал и т. п.).

1. Требования к экспериментальной БР

Экспериментальная БР (п. Б в таб. 1) состоит из следующих обязательных структурных элементов:

Титульный лист
Оглавление
Введение
Основная часть

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование иссле- дования

Глава 2. Процесс экспериментального исследования

Заключение
Список сокращений и условных обозначений*
Словарь терминов*
Список литературы
Приложения

Оформление и содержание структурных элементов БР:

Титульный лист (образец оформления см. Приложение 3).
Оглавление (образец оформления см. Приложение 3);
Введение (образец оформления см. Приложение 3). В нем раскрываются: проблема исследования; актуальность про- блемы; современное состояние проблемы; база исследова- ния; структура выборки; объект исследования; предмет исследования; цель исследования; задачи исследования; тео- ретическая и практическая значимость; методология и ме- тоды исследования; степень достоверности; объем и структура исследования.
Основная часть (образец оформления см. Приложение 3). Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование исследо- вания.
1. Анализ современного состояния проблемы с позиции … [психологическая школа].
2. Анализ современного состояния проблемы с позиции … [психологическая школа].

1. Анализ современного состояния проблемы с позиции психоанализа*.
2. Теоретическое обоснование актуальности исследования.
3. Теоретическое обоснование психотехнологии, применя- емой в исследовании.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Процесс экспериментального исследования.

1. Организация, план и этапы исследования.
2. Структура выборки и база исследования.
3. Методы обработки данных.
4. Таблица первичных данных исследования.
5. Результаты обработки первичных данных.
  1. Интерпретация результатов обработки первичных дан- ных с позиции … [психологическая школа].
  2. Интерпретация результатов обработки первичных дан- ных с позиции … [психологическая школа].
  3. Интерпретация результатов обработки первичных дан- ных с позиции психоанализа.

2.7. Сравнение с данными ранних исследований.

2.8. Перспективы дальнейшего развития. Выводы по 2 главе.

Заключение (образец оформления см. Приложение 3) состоит из следующих структурных элементов: выводы; рекоменда- ции по использованию результатов исследования; резуль- таты оценки эффективности внедрения.
Список сокращений и условных обозначений* (образец оформления см. Приложение 3).
Словарь терминов* (образец оформления см. Приложение 3).
Список литературы (образец оформления см. Приложение 3).
Приложения (справочный материал).

1. Требования к теоретической БР

Теоретическая БР (п. В в таб. 1) состоит из следующих обя- зательных структурных элементов:

Титульный лист
Оглавление
Введение
Основная часть

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование иссле- дования

Глава 2. Анализ предмета исследования и интерпретация результатов

Заключение
Список сокращений и условных обозначений*
Словарь терминов*
Список литературы
Приложения

Оформление и содержание структурных элементов БР:

Титульный лист (образец оформления см. Приложение 4).
Оглавление (образец оформления см. Приложение 4);
Введение (образец оформления см. Приложение 4). В нем раскрываются: актуальность проблемы; объект исследова- ния³; предмет исследования; цель исследования; задачи ис- следования; гипотеза исследования*; практическая значимость; теоретическая база и методы исследования; объем и структура исследования.
Основная часть (образец оформления см. Приложение 4). Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование исследо- вания.

3 Объектомтеоретическогомоделированиямогутявлятьсяпсихическиепроцессы, свойства,состояния, механизмыфункционированияпсихическогоаппаратаит.д.

1. История проблемы / вопроса / понятия с позиции … [ка- кой-либо отрасли психологии (если в ней рассматривается данный вопрос); психоанализа⁴ и т. д.].
2. Современное состояние проблемы с точки зрения … [психоаналитическое направление].
3. Теоретическое обоснование актуальности исследования. Выводы по 1 главе.

Глава 2. Анализ предмета исследования и интерпретация ре- зультатов.

1. Методы исследования⁵.
2. Концептуализация⁶ идеи / понятия … .
3. Интерпретация результатов качественного анализа.
4. Анализ выявленных закономерностей (механизмов пси- хической деятельностей).
5. Разработка авторской классификационной таблицы⁷. Выводы по 2 главе.
Заключение (образец оформления см. Приложение 4) состоит из следующих структурных элементов: выводы; рекоменда- ции по конкретному использованию результатов исследова- ния; перспективы дальнейшей разработки темы.
Список сокращений и условных обозначений*.
Словарь терминов*.
Список литературы (образец оформления см. Приложение 4).
Приложения (справочный материал и т. п.).

4 При необходимости можно дополнительно рассмотреть историю изучения предмета в философии, физиологии, психиатрии, медицине и т. д.

5 В теоретическом исследовании используются качественные методы анализа: контент-анализ, дискурс-анализ, анализ глубинного интервью, классификация, систематизация, структурное описание, феноменологический и герменевтиче- ский анализ и т. д.

6 Концептуализация — это базовая операция, обеспечивающая теоретическую организацию материала; концептуализация представляет собой разработку схемы связи понятий, отображающих возможные тенденции изменения пред- мета исследования, позволяющей продуцировать гипотезы об их природе и ха- рактере взаимосвязей.

7 При необходимости вместо классификационной таблицы автор БР может представить сравнительную модель и т. п.

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ БАКАЛАВРСКИХ РАБОТ

1. Изложение текста и оформление БР выполняют в соот- ветствии с требованиями Межгосударственного стандарта ГОСТ Р 7.0.11-2011 «Диссертации и авторефераты диссертаций». Обра- зец написания БР со всеми разделами иллюстрируется в Прило- жениях 2 (эмпирическая БР), 3 (экспериментальная БР), 4 (теоретическая БР).
2. Страницы текста БР и включенные в БР иллюстрации и таблицы должны соответствовать формату А4 по ГОСТ 9327.
3. БР должна быть выполнена с использованием компью- тера (ПО типа MS Word, Open Office и пр.) и принтера на одной стороне листа белой бумаги формата А4 через 1,5 интервал. Шрифт Times New Roman 14. Цвет шрифта — черный. Красная строка — 1,25. Абзац (межстрочный интервал) — 1,5. Текст БР следует печатать, соблюдая следующие размеры полей: левое — 25 мм, правое — 10 мм, верхнее и нижнее — по 20 мм.
4. Качество напечатанного текста и оформления иллюстра- ций, таблиц должно удовлетворять требованию их четкого вос- произведения.
5. При выполнении БР необходимо соблюдать равномер- ную плотность, контрастность и четкость изображения по всей БР. В БР должны быть четкие, не расплывшиеся линии, буквы, цифры и знаки.
6. Опечатки, описки и графические неточности, обнаружен- ные в процессе подготовки ВКР, допускается исправлять закра- шиванием белой краской и нанесением на том же месте исправленного текста (графики) машинописным способом или черными чернилами, пастой или тушью — рукописным спосо- бом. Повреждения листов БР, помарки и следы не полностью удаленного прежнего текста (графики) не допускаются.
7. Фамилии, названия учреждений, организаций, фирм, название изделий и другие имена собственные в отчете приводят на языке оригинала. Допускается транслитерировать имена соб- ственные и приводить названия организаций в переводе на язык отчета с добавлением (при первом упоминании) оригинального названия.

1. Наименования структурных элементов БР: ОГЛАВЛЕНИЕ, ВВЕДЕНИЕ, ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ, 3АКЛЮЧЕНИЕ, СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ, СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ, СПИСОК

ЛИТЕРАТУРЫ, ПРИЛОЖЕНИЯ служат заголовками структур- ных элементов БР. Заголовки структурных элементов следует располагать в середине строки без точки в конце и печатать про- писными буквами, не подчеркивая.

1. Ссылки на литературу. Ссылки на использованные ис- точники следует указывать в квадратных скобках, отмечая номер источника по списку литературы, при цитировании указывается еще и номер страницы, например: [8, с. 98].
2. Титульный лист. Пример оформления титульного ли- ста приведен в Приложениях 2, 3, 4.
3. Список сокращений и условных обозначений; Сло- варь терминов. Перечень должен располагаться столбцом. Слева в алфавитном порядке приводят сокращения, условные обозначения, символы, единицы физических величин, справа — их детальную расшифровку. Так же оформляется Словарь терми- нов: слева в алфавитном порядке приводят термины, справа — их определение со ссылкой на литературный источник.
4. Список литературы. Сведения о литературных источ- никах следует располагать в алфавитном порядке, нумеровать арабскими цифрами и печатать с абзацного отступа.
5. Приложения.
  1. Приложение оформляют как продолжение данного до- кумента на последующих его листах.
  2. В тексте БР на все приложения должны быть даны ссылки.
  3. Каждое приложение следует начинать с новой стра- ницы с указанием наверху посередине страницы слова «Прило- жение» и его обозначения. Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично относительно текста с про- писной буквы отдельной строкой.
  4. Приложения обозначают заглавными буквами рус- ского алфавита, начиная с А, за исключением букв Е, 3, Й, 0, Ч, Ъ, Ы, Ь. После слова «Приложение» следует буква, обозначаю- щая его последовательность.

1. 1. Приложение А (для эмпирической и экспериметаль- ной БР) — таблица первичных данных; Приложение Б и далее

— справочный материал.

1. 1. Приложения должны иметь общую с остальной ча- стью документа сквозную нумерацию страниц.
2. Виды предоставления БР для защиты. БР готовится в 3-х видах: 1) на бумажном носителе, 2) в электронном виде в фор- мате *.doc или *.docx. (Иные форматы на проверку нормо- контроля не принимаются)

Виды 2) и 3) после прохождения проверки на объем заим- ствования (антиплагиат) отправляются для прохождения нормоконтроля на почтовый ящик woronoff1960@mail.ru.

Бумажный и электронные варианты должны быть полно- стью идентичны. Имена файлов должны иметь четкую струк- туру: год защиты, вид документа, форма обучения (оф — очная форма; озф — очно-заочная (вечерняя) форма; зф — заочная форма), фамилия, инициалы. Всего 1 файл. Например:

2022 БР оф Иванова НИ.docx

ВНИМАНИЕ!

На нормоконтроль ВКР принимается только:

послностью готовая,

прошедшая проверку на антиплагиат,
- с верно указанным именем файла.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ

И ОФОРМЛЕНИЮ ДОКЛАДА И ПРЕЗЕНТАЦИИ БР

1. К защите БР выпускник готовит доклад и презентацию к докладу.
2. Доклад (не более 10 минут) рекомендуется структуриро- вать следующим образом:
  - Приветственное слово: «Уважаемый председатель (госу- дарственной) экзаменационной комиссии, уважаемые члены ко- миссии, уважаемые коллеги!».
  - Вступительное слово: «Научное исследование (тема) было выполнено [где, когда, научная проблема]».
  - Основные характеристики БР: положения из введения БР (актуальность, цель, задачи, практическая значимость).
  - Основное содержание БР.
  - Основные результаты БР.
  - Заключительное слово: «Доклад окончен. Благодарю за внимание!».
3. Презентация к докладу готовится только в электронном виде.
4. Презентация является иллюстративным материалом, структура презентации должна быть идентична структуре до- клада.
5. Рекомендуется не насыщать презентацию анимацией и цветами — это научный доклад.
6. Презентацию рекомендуется переводить в формат *.pdf, так как стандарты вашего компьютера могут не совпадать со стандартами проекционной аппаратуры.

Приложение 1

Примерное задание на БР (эмпирическую)

НР	д. пс. н., проф. Петрова А. А.
Тема БР	СТРУКТУРА И ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ЛИЧНОСТИ О СЧАСТЬЕ
Уровень актуально- сти про- блемы	В современной научной и научно-практической психоло- гии субъективное благополучие (счастье) все чаще стано- вится предметом исследования психологов. Это вызвано острой для психологической науки и практики необходи- мостью в определении того, что служит основанием для внутреннего равновесия личности, из чего оно складыва- ется, какие эмоционально-оценочные отношения лежат в его основе, каким образом оно участвует в регуляции по- ведения, каким образом можно помочь личности в реше- нии проблемы благополучия. Говоря о счастье как субъективном благополучии, обычно подразумевают «счастливую жизнь», существование чело- века, в целом довольного тем, кем он является, тем, что он имеет, и тем, что с ним происходит. В этом смысле субъек- тивное благополучие — не кратковременное «пиковое» пе- реживание, а нечто, присущее человеку на протяжении всей жизни либо каких-то значительных ее отрезков. Актуальность работы определяется как спецификой фено- мена счастья, сложностью конструкта счастья, так и отсут- ствием достаточного количества исследований в психологии по данной научной проблеме, требующей изу- чения и дополнительных разработок. Анализ научной ли- тературы показывает, что проблема категории счастье, несмотря на долгую историю внимания к ней, и на сего- дняшний день остается актуальной.
База	50 человек, проживающих в г. Санкт-Петербурге: 25 муж- чин и 25 женщин (средний возраст — 34 года).
Объект	Мужчины и женщины (в возрасте от 28 до 42 лет).
Предмет	Представления о счастье (субъективном благополучии) и личностные особенности мужчин и женщин.
Цель	Выявить особенности представлений взрослого человека о счастье.

Методы психологи- ческого ис- следовани я

Организационные: сравнительный.

Эмпирические: психодиагностические, тестирование. Методы обработки данных: сравнительный анализ, корре- ляционный анализ.

Интерпретационные: структурный.

Психодиа- гностиче- ские методики

Тест смысложизненных ориентаций.

Методика «Рельеф психических состояний» (Прохоров А.О.).

Методика «Семантический дифференциал». Тест «Большая пятерка личностных качеств». Оксфордский опросник счастья.

Методика «Шкала оценки качества жизни». Методика «Шкала субъективного благополучия».

План ис- следова- ния

Выявить специфику исследования счастья (субъектив- ного благополучия) в основных теоретических подходах отечественной и зарубежной психологии.
Уточнить структурно-содержательные характеристики представлений о счастье (субъективном благополучии).
Осуществить сравнительный анализ результатов эмпи- рического исследования представлений о счастье у муж- чин и женщин.
Определить и провести сравнительный анализ корреля- ционных структур представления о счастье у мужчин и женщин.

Планируе-

мый ре- зультат

Проверить, различаются ли представления о счастье у

мужчин и женщин и выявить специфику различий в случае положительного результата.

Основная литера- тура (не бо- лее 4-х источни- ков)

Аргайл М. Психология счастья. — М.: Прогресс, 1990.

— 332 с.

Воркачев С. Г. Концепт счастья: понятийный и образный компоненты // Известия РАН. — Сер. лит. и яз. — 2001. — Т. 60. — № 6. — С. 47—58.
Джидарьян И. А. Представление о счастье в российском менталитете. — СПб.: Алетейя, 2001. — 242 с.
Сидоренко И. В. Антропология счастья. — М.:МАКС- Пресс, 2006. — 297 с.

Примерное задание на БР (экспериментальную)

НР

д. пс. н., проф. Петров Ю. А.

Тема БР

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПСИХОКОРРЕКЦИИ СОСТОЯНИЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ СРЕДСТВАМИ МЕТОДИКИ «СИСТЕМАТИЧЕСКАЯ ДЕСЕНСИБИЛИЗАЦИЯ»

Проблема

Возможно ли с помощью психокоррекционной методики Вольпе

(Wolpe J.) «Систематическая десенсибилизация» снизить уровень компьютерной аддикции?

Уровень актуально- сти про- блемы

Исследованиевыполненопозапросу ООО«Наука. Спорт. Здоровье». В научно-исследовательском отделе ООО «Наука. Спорт. Здоровье», занимающимся созданием ПО в интересах биомеханического ана- лиза движений спортсменов, типа Motion Capture, последние 6 меся- цев наблюдается спад работоспособности и увеличение количества ошибок программирования. Замечено также, что многие служащие все свободное время стараются проводить в он-лайн играх, продол- жаясеансигрыиврабочеевремя. Руководством ООО«Наука. Спорт. Здоровье» проводятся различные мероприятия по повышению рабо- тоспособности сотрудников и по снижению количества ошибок про-

граммирования. Одно из направлений — психокоррекция компьютерной зависимости.

База

ООО «Наука. Спорт. Здоровье» (198206, СПб., ул. Садовая, д. 17)

Объект

Состояние компьютерной зависимости испытуемых.

Предмет

Методика психокоррекции Й. Вольпе (Wolpe J.) «Систематическая десенсибилизация» для испытуемых с ярко выраженной компьютер- ной зависимостью; 2 группы: контрольная (КГ) и экспериментальная

(ЭГ) по 15 человек.

Цель

Апробировать методику психокоррекции Вольпе (Wolpe J.) «Систе- матическая десенсибилизация» для снижения уровня компьютерной зависимости.

Методы психологи- ческого ис- следовани

Анализ литературы и Интернет-источников по теме исследования; интервью, беседа; метод анкетирования; психологическое тестирова- ние; метод включенного исследования; психологический экспери- мент; мaтемaтикo-стaтистический анализ количественных данных.

Стандар- тизирован- ные

Метод стандартизированного анкетного опроса;

Тест-опросник на степень компьютерной зависимости (Кетлин Янг

— В.А. Буровой);

Методика диагностики социально-психологической адаптации лич- ности (К. Роджерс, Р. Даймонд).

психодиа- гностиче- ские методики
Психотех- нология / Психокор- рекцион- ная методика	Систематическая десенсибилизация Вольпе (Wolpe J.)
План ис- следова- ния	Спомощью отобранных методику испытуемых (не менее 30 чело- век) выявляются (тестирование ДО психотренинга) уровни компью- терной зависимости. Формируется таблица «объекты признаки». На основе полученных данных из испытуемых формируются 2 группы кибераддиктов: КГ и ЭГ, не менее 15 человек в каждой. Данные первичного тестирования заносятся в таблицу «объекты признаки». Между группами НЕ должно быть статистически досто- верных различий по исследуемым параметрам. Испытуемые КГ НЕ проходят психокоррекционный тренинг, ис- пытуемые ЭГ проходят психокоррекционные занятие (методика либо стандартная, либо оригинальная) в течение определенного вре- мени. Спомощьюотобранныхпсиходиагностическихметодикуиспыту- емых КГ и ЭГ выявляется (тестирование ПОСЛЕ психотренинга) уровень развития личностных качеств. Данные повторного тестирования заносятся в таблицу «объекты признаки». Между группами по большинству исследуемых призна- ков должны быть статистически достоверные различия. На основе полученных данных обосновывается результативность психокоррекционной работы.
Планируе- мый ре- зультат	Подтверждение или опровержение результативности психокоррек- ционноготренинга Вольпе(Wolpe J., 1952) длясниженияуровняком- пьютерной зависимости.
Основная литера- тура (не бо- лее 4-х источни- ков)	Wolpe, J. The Practice of Behavior Therapy. — New York: Pergamon Press, 1969. — 421 p. Евстигнеева, Ю. М. Психологические особенности обращения к компьютерным играм в подростковом возрасте: Автореф канд. психол. наук: 19.00.13. — М.: Московск. гос. пед. ун-т, 2003. — 16 с. Юсуф, И. А. Чатовая зависимость как психосоциальная проблема. — М., 1991. — 21 с.

Примерное задание на БР (теоретическую)

НР	д. пс. н., проф. Иванова А. А.
Тема БР	ФУНКЦИИ И СВОЙСТВА КОЖИ В ПСИХОАНАЛИЗЕ
Проблема	Выявить, взаимосвязаны ли проявления кожных симпто- мов и психическая жизнь субъекта с точки зрения психо- анализа?
Уровень актуально- сти про- блемы	Тема исследования данной выпускной квалификационной работы выбрана, прежде всего, исходя из ее актуальности для решения непосредственных клинических задач, свя- занных с появлением в практике нескольких направленных на консультацию их лечащими дерматологами анали- зантов с кожными проблемами, которые не получалось раз- решить исключительно медицинскими методами. Практические задачи, возникшие в клинической практике, потребовали изучения и детального анализа существую- щих на данный момент в психоанализе теоретических ра- бот в области функции кожи и ее патологий, а также клинических случаев, предоставленных их авторами, де- монстрирующих теснейшую взаимообусловленность и взаимосвязь проявлений кожи и психики. Практически все теоретические исследования в этой обла- сти, положенные в основу данной работы, начиная с Фрейда, проведены иностранными авторами, исключая ряд статей, которые представлены в № 14 «Кожа» сетевого психоаналитического журнала «Лаканалия», что, пожалуй, позволяет говорить о том, что тема функции кожи в психо- анализе на сегодняшний день все же недостаточно разра- ботана, особенно в российской психоаналитической среде, несмотря на ее актуальность и практическую востребован- ность, а также периодический всплеск внимания к данной проблематике различных авторов, осмыслявших психосо- матическое в субъекте.
Объект	Психоаналитические теории, содержащие представления о коже, дающие практические ориентиры для приближения к пониманию функций и роли кожи в психике и смысла не- которых симптомов, связанных с ними.
Предмет	Функции и свойства кожи, оказывающие взаимообуслов- ленное влияние на психическую жизнь.
Цель	Анализ теоретических представлений о коже в психоана- литических публикациях, о ее роли и функциях в

	неразрывной взаимообразующей связи с психической жиз- нью субъекта, и попытка определения возможных направ- лений клинической работы с анализантами, имеющими определенную кожную симптоматику (например, псориаз или витилиго).
Методы исследова- ния	Аналитический метод, сравнительный метод, концептуа- лизация.
План ис- следова- ния	Проанализировать теоретические психоаналитические публикации о коже (анализ концепции Я-кожи Дидье Анзье и некоторых других психоаналитиков). Сделать обзор представлений о функциях и роли кожи в языке, произвести теоретический анализ. Составить примерный ряд вопросов для анализанта с кожными проблемами, ответы на которые предположи- тельно позволят с различных точек зрения приблизиться к пониманию значения, роли и смысла кожных симптомов в конкретных клинических случаях, и, соответственно, опре- делить возможное направление дальнейшей практической работы.
Планируе- мый ре- зультат	Создание концепции представлений о функциях и свой- ствах кожи с точки зрения психоанализа; создание перечня вопросов для практического применения при работе с па- циентами.
Основная литера- тура (не бо- лее 4-х источни- ков)	Анзье Д. Я-кожа. Ижевск: ERGO, 2011. 302 с. Психология и психопатология кожи. Ижевск: ERGO; М., Когито-Центр, 2011. 384 с. Ульник Х. Кожа в психоанализе. М.: Когито-Центр, 2017. 277 с. Юран А. Ю. Почему кожа? // Лаканалия. 2013. № 14, Кожа. С. 3—7.

Приложение 2 Пример содержания и структуры эмпирического исследования⁸

На правах рукописи Автономная некоммерческая организация высшего образования

«Восточно-Европейский Институт психоанализа»

Петр Иванович Васильев

ЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ И СТРАТЕГИИ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Направление 37.03.01 — Психология Бакалаврская работа

Руководитель ВКР: доктор психологических наук,

профессор Иванова Анна Алексеевна

Санкт-Петербург 2022

8 НаосновеработыМ.А.Романенковой.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Основная часть. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Глава 1. Теоретические основы исследования жизнен- ных ориентаций и копинг-механизмов в юношеском возрасте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Психологическая характеристика совладающего поведения: определение, основные стратегии. . . . . . . . .
2. Соотношение понятий «оптимизм», «пессимизм» и «совладающее поведение личности» . . . . . . . . .
3. Психологические новообразования и особенно- сти совладеющего поведения в юношеском возрасте.

Выводы по 1 главе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Глава 2. Организация исследования и анализ получен- ных результатов... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Организация, план и этапы исследования. . . . . . .
2. Структура выборки и база исследования. . . . . . . .
3. Методы обработки данных . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Анализ результатов исследования жизненных ориентаций и стратегий совладеющего поведения в юношеском возрасте. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .

Выводы по 2 главе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Выводы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Рекомендации по использованию результатов СПИ . . Список литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Приложения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Актуальность изучения со- владающего поведения и жизненных ориентаций в юношеском возрасте обусловлена существованием противоречивых, в том числе негативных тенденций общественного развития, которые создают определенные условия для формирования личности и ре- ализации ее внутреннего потенциала. Стрессогенные жизненные события, в зависимости от их объективной структуры и степени субъективной значимости, приводят к блокированию способно- сти человека принимать самостоятельные «взвешенные» реше- ния, являются предпосылкой развития различных психических и физиологических расстройств. Одной из уязвимых возрастных групп являются люди юношеского возраста. Перед ними стоит важная жизненная задача выбора, отражающегося в личностном, социальном и профессиональном самоопределении. И от того, насколько успешным будет стратегия совладания с трудностями в этом возрасте, зависит благополучие личности в будущем.

Юношеский возраст является сензитивным для развития жизненных ожиданий личности. Это служит основанием для раз- работки данной проблематики с целью выявления влияния пози- тивных и негативных жизненных ориентаций (оптимизма и пессимизма) на совладающее поведение: копинги и механизмы психологической защиты.

Малоизученность данной темы, недостаточность осмысле- ния понятий «пессимизма», «оптимизма» в психологической науке позволяют говорить о высокой актуальности данного ис- следования и о возможности последующего практического при- менения полученных результатов.

База исследования: студенты вузов г. Санкт-Петербурга (ИМТО, ВЕИП, СПБГУ).

Структура выборки: юноши и девушки, в возрасте 19—23 лет, в количестве 50 человек (25 юношей, 25 девушек).

Объект исследования: совладающее поведение в юноше- ском возрасте.

Предмет исследования: взаимосвязь жизненных ориента- ций и совладающего поведения в юношеском возрасте.

Цель исследования: выявить, как оптимизм/пессимизм, надежда/безнадежность и самоэффективность влияют на выбор молодым человеком способов совладания с нормативными воз- растными трудностями, которые являются актуальными в юно- шеском возрасте.

Задачи исследования:

рассмотрение основных методологических, теоретиче- ских, эмпирических и практических подходов к пониманию оп- тимизма/пессимизма личности и смежных с ними понятий надежды/безнадежности, оптимистического и пессимистиче- ского стилей атрибуции и самоэффективности;
теоретический анализ современных зарубежных и отече- ственных исследований оптимизма/пессимизма и совладающего поведения личности;
организация и проведение эмпирического исследования оптимизма/пессимизма, надежды/безнадежности, самоэффектив- ности и совладающего поведения респондентов юношеского воз- раста;
выявление корреляций и зависимостей между оптимиз- мом/пессимизмом, надеждой/безнадежностью, самоэффективно- стью и различными копинг-стратегиями.

Гипотеза исследования: оптимизм и пессимизм являются личностными чертами, оказывающими влияние на выбор субъек- том совладающего поведения.

Практическая значимость исследования. Результаты, по- лученные в данной работе, могут быть положены в основу разра- боток социально-психологических программ работы с молодежью по профилактике стрессовых расстройств, повыше- ния психической и эмоциональной устойчивости; использоваться в обучении эффективному поведению в сложной жизненной си- туации. Понятия «оптимизм» и «пессимизм» могут стать новыми психологическими критериями для оценки особенностей совла- дающего поведения людей юношеского возраста. Результаты данной работы также могут быть положены в основу различных лекционных курсов в рамках общей, возрастной психологии и психологии стресса.

Теоретическая база исследования. понятие стратегий ко- пинг-поведения (Лазарус Р., Фолькман С., Анцыферова Л. И. и

др.), понятие «оптимизма» и «пессимизма» личности в современ- ной психологии (Карвер С., Шейер М. и др.), представление о жизненных ориентациях личности (Анисимова А. Г., Здравомыс- лова Л. П. и др.).

Методы психологического исследования. В качестве ме- тодов исследования использовались: анализ научной литературы по проблеме; совокупность психологических методов и методик, направленных на выявление значимых, с точки зрения цели и за- дач данной работы, характеристик человека; количественный анализ результатов с применением методов математической ста- тистики для обработки эмпирических данных.

Методики. Для решения поставленных в работе задач и про- верки гипотезы был сформирован методический комплекс, вклю- чающий четыре методики:

методика «Тест атрибутивных стилей» (ТАС) Л. М. Руди- ной, модификация методики М. Селигмана;
копинг-тест Р. Лазаруса;
опросник Плутчика — Келлермана — Конте;
методика «Индекс жизненного стиля» (LSI).

Структура и объем работы. Бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источ- ников и шести приложений. Объем работы составляет 63 стра- ницы. Работа содержит 9 рисунков, 15 таблиц. Список литературы включает 40 наименований.

Примеры оформления рисунков и таблиц

Оптимизм;

16; 32%

Пессимиз

м; 34; 68%

Оптимизм

Пессимизм

Рис. 1. Процентное соотношение испытуемых с различными ат- рибутивными стилями в общей группе.

Таблица 3. Среднегрупповые значения, полученные по показате- лям копинг-теста Р. Лазаруса.

ПОКАЗАТЕЛИ	«Оптимисты»		«Пессимисты»		p
ПОКАЗАТЕЛИ	Среднее	Стд. откл.	Среднее	Стд. откл.	p
Конфронтация	8,1	1,7	8,3	1,5	р>0,05
Дистанцирование	6,8	2,9	6,4	1,7	р>0,05
Самоконтроль	13,2	2,7	15,1	2,4	р≤0,01
Поиск соц. под- держки	12,4	3,3	14,4	2,7	р>0,01
Принятие ответ- ственности	7,1	1,7	6,0	1,4	р≤0,01
Бегство	9,1	2,7	6,5	1,7	р≤0,01
Планирование	12,4	2,9	14,6	2,0	р≤0,05
Переоценка	12,6	3,3	12,9	2,7	р>0,05

"Оптимисты" "Пессимисты"

20,0

15,0

10,0

5,0

0,0

показатели

баллы

Рис. 3. Среднегрупповые значения по показателям копинг-теста Р. Лазаруса.

Рис. 6. Результаты корреляционного анализа в группе «пессими- стов» (пример корреляционной плеяды).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Повышение интереса к проблеме социально-психологиче- ской адаптации обусловлено интенсивными изменениями, проис- ходящими в современном обществе. Неустойчивость и часто непредсказуемость социальных процессов предъявляют повы- шенные требования к личности, которой необходимо, с одной стороны, соответствовать социальным требованиям, с другой — сохранять внутреннюю стабильность и равновесие. В современ- ных условиях все более отчетливой становится тенденция к при- знанию ценности человеческой индивидуальности и, соответственно, возможности самореализации человека в усло- виях свободного и продуктивного взаимодействия с социальной средой.

Однако эта определенная социальная свобода требует от личности высокого самоконтроля, ответственности и самостоя- тельности, чтобы среди множества возможностей, не всегда бла- гоприятных, выбрать правильный путь, который может привести к физическому, социальному и психологическому благополучию. И если большинство взрослых людей готовы к сознательному осуществлению такого выбора с учетом всех возможных пози- тивных и негативных последствий, то молодые люди не всегда способны к осуществлению выбора, в силу недостаточной лич- ностной зрелости и несформированности адекватной временной перспективы. Поэтому юноши и девушки особенно уязвимы, подвержены негативному влиянию социальной среды. Очень важно знать, какие копинг-ресурсы помогают людям юноше- ского возраста эффективно противостоять или просто смиряться с различными жизненными трудностями, а какие личностные особенности препятствуют конструктивному психологическому совладанию.

Результаты нашего исследования позволяют говорить о том, что оптимизм и пессимизм являются личностными предикторами совладающего поведения в юношеском возрасте. Было обнару- жено, что для оптимистов в сложных ситуациях свойственно при- нимать на себя ответственность. Также они оказались склонны к избеганию сложностей. Пессимисты более склонны в сложных ситуациях к самоконтролю, они склонны планировать решение

проблемы, целенаправленно и планомерно разрешать сложные ситуации. При этом существует вероятность чрезмерной рацио- нальности и недостаточной эмоциональности. Обнаружено, что для оптимистически настроенных испытуемых, в отличие от

«пессимистов», более характерны такие механизмы психологи- ческой защиты, как регрессия и проекция.

Таким образом, основная гипотеза нашего исследования о том, что оптимизм и пессимизм являются личностными чертами, оказывающими влияние на выбор субъектом совладающего по- ведения, подтвердилась.

У каждой личности есть определенная доля оптимизма и пессимизма, которые как относительно устойчивые личностные характеристики существуют в диалектическом единстве, в посто- янном взаимодействии. Поэтому, прежде чем говорить о влиянии оптимизма на психологическое совладание каждой отдельной личности, необходимо учитывать уровень пессимизма личности и, наоборот.

Практическая значимость данной работы заключается в углублении знаний в области возрастной психологии, расшире- нии представлений о содержании понятий «оптимизма» и «пес- симизма». На основании полученных данных могут быть составлены программы психологического сопровождения в сложных жизненных ситуациях.

Выводы

На основании методики исследования атрибутивных сти- лей общая выборка была разделена на две группы. Первую соста- вили испытуемые, получившие по общему показателю методики 6 и более баллов (что свидетельствует о выраженной оптими- стичности). Вторую группу составили испытуемые, получившие по данному показателю 5 и менее баллов, что указывает на пес- симистичность личности. Таким образом, в первую группу были включены 16 человек, 32% («оптимисты»), во вторую группу во- шли 34 человека , 68% («пессимисты»).
Обнаружено, что для оптимистов в сложных ситуациях свойственно принимать на себя ответственность. Также они ока- зались склонны к избеганию сложностей. Пессимисты более склонны в

сложных ситуациях к самоконтролю, они склонны планировать решение проблемы, целенаправленно и планомерно разрешать сложные ситуации. Приэтомсуществует вероятностьчрезмерной рациональностии недостаточ- ной эмоциональности.

Обнаружено, что для оптимистически настроенных испытуемых, в отличие от «пессимистов», болеехарактерны такие механизмыпсихологиче- ской защиты, как регрессия и проекция.
На основании корреляционного анализа можно сделать выводы:

—вгруппе«оптимистов»—веравсвойуспехиудачусвязанаскопинг- стратегиями: конфронтация, положительнаяпереоценкапроблемы, принятие ответственности. Атакжестакиммеханизмом психологическойзащиты, как рационализацией. Интересно отметить, что вера в себя у оптимистов позво- ляет выбирать стратегию снятия с себя ответственности;

— в группе «пессимистов» — неверие в свой успех связано со стремле- ние искать поддержку у окружающих людей в сложных ситуациях. При наличии веры в себя у пессимистов отмечается работа механизма вытесне- ния. Приневериивудачу, пессимистыстремятсяизбегатьответственностине склонны пытаться переоценивать проблему.

Таким образом, все поставленные задачи исследования решены, цель достигнута.

БР допущена к защите.

Проректор по НИР АНОВО «ВЕИП», д-р. психол. наук,

профессор

И.А. Воронов (подпись)

" " 2022 г.

Приложение 3 Пример содержания и структуры экспериментального исследования⁹

На правах рукописи Автономная некоммерческая организация высшего образования

«Восточно-Европейский Институт психоанализа»

Надежда Ивановна Иванова

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПСИХОКОРРЕКЦИИ СОСТОЯНИЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ СРЕДСТВАМИ МЕТОДИКИ

«СИСТЕМАТИЧЕСКАЯ ДЕСЕНСИБИЛИЗАЦИЯ»

Направление 37.03.01 — Психология Бакалаврская работа

Руководитель ВКР: доктор психологических наук,

профессор Петров Юрий Александрович

Санкт-Петербург 2022

9 НаосновеработыА.Е.Николаевой.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Основная часть. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Анализ современного состояния компьютерной зависимости . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Анализ состояния проблемы с позиции теории классического обусловливания. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .
3. Анализ современного состояния проблемы с по- зиции экобихевиоральной науки Роджера Баркера. . . .
4. Анализ современного состояния проблемы с по- зиции психоанализа. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Теоретическое обоснование актуальности иссле- дования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. Теоретическое обоснование применения мето- дики психокоррекции компьютерной зависимости Й. Вольпе (Wolpe J.) «систематическая десенсибилиза- ция» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Выводы по 1 главе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Глава 2. Процесс экспериментального исследования .

1. Организация, план и этапы исследования . . . . . . .
2. Структура выборки и база исследования . . . . . . . .
3. Методы обработки данных . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Таблица первичных данных исследования . . . . . .
5. Результаты обработки первичных данных . . . . . .
  1. Интерпретация результатов обработки первич- ных данных с позиции теории классического обуслов- ливания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
  2. Интерпретация результатов обработки первич- ных данных с позиции экобихевиоральной науки Род- жера Баркера . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
  3. Интерпретация результатов обработки первич- ных данных с позиции психоанализа . . . . . . . . . . . . . . . .

2.7. Сравнение с данными ранних исследований. . . . .

2.8. Перспективы дальнейшего развития. . . . . . . . . . . . Выводы по 2 главе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Выводы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Рекомендации по конкретному использованию ре- зультатов СПИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Результаты оценки эффективности внедрения. . . . . . . Список сокращений и условных обозначений . . . . . . . . Словарь терминов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Список литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Приложения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ВВЕДЕНИЕ

Проблема исследования. Возможно ли с помощью пси- хокоррекционной методики Й. Вольпе (Wolpe J., 1969) «Система- тическая десенсибилизация» снизить уровень компьютерной аддикции?

Современное состояние проблемы. Научно-технический прогресс конца XX века способствовал активному развитию ин- формационно-компьютерных технологий, ставших неотъемле- мой частью жизни современного человека. Новые компьютерные технологии сегодня выступают не только в качестве средств пе- редачи, обработки и хранения информации, но и играют культу- рообразующую роль, поскольку на их основе создается исторически новая социокультурная среда со своим специфиче- ским содержанием (Швец И.Г., 2001; Микляева А.В., Румянцева П.В., 2002; Войскунский А.Е., 2004).

В XXI веке компьютеры безвозвратно вошли практически во все сферы жизнедеятельности человека. Компьютер перестал быть только техническим средством преобразования информа- ции (Толстова Ю.Н., 2006). Теперь это неотъемлемый культуро- логический атрибут субъекта социума. Темпы компьютеризации и внедрения информационных технологий ныне опережают в наше время темпы развития всех других отраслей экономики.

<…>

Актуальность исследования. Исследование выполнено по запросу ООО «Наука. Спорт. Здоровье». В научно-исследова- тельском отделе ООО «Наука.Спорт.Здоровье», занимающимся созданием ПО в интересах биомеханического анализа движений спортсменов, типа Motion Capture, последние 6 месяцев наблю- дается спад работоспособности и увеличение количества ошибок программирования. Замечено также, что многие служащие все свободное время стараются проводить в он-лайн играх, продол- жая сеанс игры и в рабочее время. Руководством ООО «Наука. Спорт. Здоровье» проводятся различные мероприятия по повы- шению работоспособности сотрудников и по снижению количе- ства ошибок программирования. Одно из направлений — психокоррекция компьютерной зависимости.

База исследования. ООО «Наука. Спорт. Здоровье» (198206, СПб., ул. Садовая, д. 17).

Структура выборки: В исследовании приняло участие 120 испытуемых – 4 группы с различной выраженностью компь- ютерной зависимости, что проиллюстрировано в таблице 1.

Таблица 1. Структура выборки респондентов по степени компь- ютерной зависимости (n=120).

Группа	Диапазон КЗ (балл)	Выраженность КЗ	Кол-во испыт.	Процент (%)
кз1	<20	отсутствие	24	20,0
кз2	21-40	предрасположенность к КЗ	36	30,0
кз3	41-60	слабая	39	32,5
кз4	> 61	ярко выраженная	21	17,5
		Всего:	120	100

Объект исследования: состояние компьютерной зависимо- сти испытуемых.

Предмет исследования: методика психокоррекции Й. Вольпе (Wolpe J.) «Систематическая десенсибилизация» для испытуемых с ярко выраженной компьютерной зависимо- стью: 2 группы: контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) по 15 человек.

Цель исследования: апробировать методику психокоррек- ции Дж. Вольпе (Wolpe J.) «Систематическая десенсибилизация» для снижения уровня компьютерной зависимости.

Задачи исследования:

На основе литературного анализа и данных экспериментов выявить психологические и социально-психологические законо- мерности проявления КЗ, выявить социопсихологический порт- рет и симптомокомплекс лиц с КЗ.
Адаптировать методику психокоррекции Й. Вольпе.
Апробировать методику психокоррекции с кибераддик- тами.

Практическая значимость заключается в том, что в резуль- тате психокоррекции компьютерной зависимости посредством методики Дж. Вольпе (Wolpe J.) «Систематическая десенсибили- зация» отмечен положительный эффект, выражающийся в сни- жении уровня компьютерной зависимости у испытуемых. В

процессе психокоррекционных занятий — 5 занятий по 1 ч. еже- дневно и затем контрольный замер через трое суток — была по- казана динамика уменьшения компьютерной зависимости. Уменьшение компьютерной зависимости зарегистрировано с 61 до 35 баллов по тесту К. Янга.

Методологической основой исследования является теория классического обусловливания. Также использовались некото- рые положения экобихевиоральной науки Роджера Баркера и психоанализа.

Методы психологического исследования: анализ литера- туры и Интернет источников по теме исследования; интервью, беседа; метод анкетирования; психологическое тестирование; ме- тод включенного исследования; психологический эксперимент; математико-статистический анализ количественных данных.

Стандартизированные психодиагностические методики: Метод стандартизированного анкетного опроса; Тест-опросник на степень компьютерной зависимости (Кетлин Янг); Методика диагностики социально-психологической адаптации личности (К. Роджерс, Р. Даймонд).

Психокоррекционная методика: «Систематическая десен- сибилизация» Дж. Вольпе (Wolpe J.)

Степень достоверности обеспечивается достаточной вы- боркой испытуемых, методами исследования, адекватными по- ставленным цели и задачам работы, точностью использования статистических методов анализа данных экспериментального ис- следования.

Структура и объем бакалаврской работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных ис- точников и трех приложений. Объем текста составляет 89 стра- ниц. Работа содержит 5 рисунков, 6 таблиц. Список использованных источников включает 48 наименований: на рус- ском (44) и иностранных (4) языках, в том числе 1 публикация автора.

Примеры оформления рисунков и таблиц

Распределение по возрасту

6 5

0 1 1

Распределение по полу

М… Ж…

Рис. 1. Структура выборки респондентов.

2.3. Методы обработки данных

Для обработки первичных данных психологического иссле- дования использовались следующие методы:

Проверка выборок на нормальность распределения (по критерию Колмогорова).

Вычисления уровня статистической достоверности разли- чия между средними арифметическими значениями выборок (по t-критерию Стьюдента).
Выявление связи степени КЗ с другими измеряемыми па- раметрами (по коэффициенту корреляции Пирсона).

Таблица 2. Результаты сравнительного анализа данных экспериментальной группы до и после психокоррекции уровня тревожности (n=15).

Показатели	До		После		р
Показатели	М	SD	М	SD	р
Тревожность (Тейлор)	44,2	2,2	15,9	2,1	0,004
Ф1	5,80	1,8	3,73	1,4	0,145
Ф2	5,13	1,0	3,07	0,7	0,276
Ф3	4,13	0,8	2,00	0,9	0,014
Ф4	4,27	0,6	1,93	0,6	0,009
Ф5	2,60	0,8	1,40	0,7	0,024
Ф6	2,53	0,9	1,07	0,8	0,037
Ф7	3,53	0,9	1,53	0,8	0,017
Ф8	14,00	4,6	8,53	2,6	0,003

Обозначения: р-уровень достоверности различий; «Ф1» — Пережива- ния социального стресса; «Ф2» — Фрустрация потребности в достиже- нии успеха; «Ф3» — Страх самовыражения; «Ф4» — Страх ситуации проверки знаний; «Ф5» — Страх не соответствовать ожиданиям окру- жающих; «Ф6» — Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу;

«Ф7» — Проблемы и страхи в отношении с учителями, «Ф8» — общая тревожность в школе.

Таблица 3. Результаты сравнительного анализа данных экспериментальной и контрольной группы

после психокоррекции уровня тревожности.

Показатели	КГ n=18		ЭГ n=15		р	ES
Показатели	М	SD	М	SD	р	ES
Тревожность (Тейлор)	18,1	2,2	15,9	2,1	0,004	1,02
Ф3	2,7	0,8	2,0	0,9	0,014	0,82
Ф4	2,3	0,6	1,9	0,6	0,009	0,62
Ф5	1,8	0,8	1,4	0,7	0,024	0,53
Ф6	1,5	0,9	1,1	0,8	0,037	0,51
Ф7	2,1	0,9	1,5	0,8	0,017	0,67
Ф8	11,6	4,6	8,5	2,6	0,003	0,85

Безымянный

Рис. 2. Тревожность подростков экспериментальной группы до и после психокоррекции по методике «Присутствие».

Рис. 3. Динамика изменения степени компьютерной зависимости.

Таблица 4. Корреляционная таблица (фрагмент).

	КЗ до	КЗ после	КЗ Контроль	t1 до	t1 тренинг	t3 до	t3 тренинг	t5 до	t5 тренинг	t6 до
	1,000	0,067	0,081	,644(**)	0,126	,624(**)	,498(**)	-0,203	-0,207	,435(**)
КЗ до	.	0,305	0,268	0,000	0,168	0,000	0,000	0,060	0,056	0,000
	60	60	60	60	60	60	60	60	60	60
	0,067	1,000	,817(**)	,236(*)	,770(**)	,410(**)	,428(**)	0,029	-,219(*)	0,130
КЗ после	0,305	.	0,000	0,035	0,000	0,001	0,000	0,414	0,046	0,161
	60	60	60	60	60	60	60	60	60	60
	0,081	,817(**)	1,000	,281(*)	,710(**)	,349(**)	,318(**)	0,002	-,319(**)	,244(*)
КЗ Контроль	0,268	0,000	.	0,015	0,000	0,003	0,007	0,494	0,006	0,030
	60	60	60	60	60	60	60	60	60	60
	,644(**)	,236(*)	,281(*)	1,000	,292(*)	,616(**)	,570(**)	-0,069	-0,138	,416(**)
t1 до	0,000	0,035	0,015	.	0,012	0,000	0,000	0,302	0,147	0,000
	60	60	60	60	60	60	60	60	60	60
	0,126	,770(**)	,710(**)	,292(*)	1,000	,392(**)	,347(**)	-0,037	-,223(*)	,225(*)
t1 тренинг	0,168	0,000	0,000	0,012	.	0,001	0,003	0,391	0,043	0,042
	60	60	60	60	60	60	60	60	60	60
	,624(**)	,410(**)	,349(**)	,616(**)	,392(**)	1,000	,838(**)	-,272(*)	-,281(*)	,321(**)
t3 до	0,000	0,001	0,003	0,000	0,001	.	0,000	0,018	0,015	0,006
	60	60	60	60	60	60	60	60	60	60
	,498(**)	,428(**)	,318(**)	,570(**)	,347(**)	,838(**)	1,000	-0,205	-0,182	,316(**)
t3 тренинг	0,000	0,000	0,007	0,000	0,003	0,000	.	0,058	0,082	0,007
	60	60	60	60	60	60	60	60	60	60
t5 до	-0,203	0,029	0,002	-0,069	-0,037	-,272(*)	-0,205	1,000	,483(**)	-,341(**)

Рис. 4. Корреляционные взаимосвязи в группе КЗ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выводы

На основе литературного анализа и экспериментов составлен портрет среднестатистического пользователя онлайн игр; выявлены пси- хологические и социально-психологические закономерности проявле- ния кибераддикции. Это молодые люди в возрасте 14 до 24 лет (с каждым годом минимальный возраст уменьшается); учащиеся средних и высших учебных заведений, преимущественно мужчины (75%), отли- чающиеся проблемами с неадекватной самооценкой, повышенной тре- вожностью, проблемами с адаптацией к социуму (работа, учеба, семья), испытывающие дефицит двигательной активности, пониженным уров- нем коммуникабельности, потребностью в общественном призвании, низким уровнем самодисциплины и контроля, направленностью моти- вационной сферы в сторону избегания неудач.
Сравнительный анализ между группами по степени компьютер- ной зависимости выявил различия в ценностных ориентациях между компьютерными аддиктами и нормальными, достоверно отличающиеся рядом установок: значения ниже, чем в группе нормальных: здоровье, любовь воспитанность, исполнительность, образованность, честность; значения выше, чем в группе нормальных: красота природы и искусства, общественное призвание, свобода, высокие запросы, непримиримость к недостаткам в себе и других, терпимость. Также больше представителей группы «здоровых» занимаются спортом и используют компьютер для работы.
Корреляционный анализ данных общей выборки выявил стати- стически достоверные связи со степенью компьютерной зависимости. Наибольшее влияние на степень компьютерной зависимости оказы- вают: «Самооценка» по модулю, «Безответственность — норматив- ность», «Расслабленность — напряженность», «Потребность личности в общении», «Личностные регуляторы»,«Дезадаптивность — адаптив- ность» , «Приятие себя — неприятие себя».
Экспериментальная апробация методики психокоррекции ком- пьютерной зависимости показала положительный эффект в группе ком- пьютерных аддиктов — молодых людей в возрасте от 14 до 24 лет.

Таким образом, в процессе психокоррекционных занятий — 5 заня- тий по 1 ч. ежедневно и затем контрольный замер через трое суток — была показана динамика уменьшения КЗ с 61 до 35 баллов по тесту К.

Янга. Впервые были применена технология вытеснения зависимости средствами специальных психотелесных упражнений.

Все поставленные задачи решены, цель достигнута.

Психокоррекционная методика Й. Вольпе (Wolpe J.)

«Систематическая десенсибилизация»

Психотерапия систематической десенсибилизацией — форма поведенческой психотерапии, служащая целям снижения эмоциональной восприимчивости по отношению к определен- ным ситуациям. Разработана Дж. Вольпе на базе эксперимен- тов по классическому обусловливанию (Wolpe J. Praxis der Verhaltentherapie, Bern, 1974). Основывается на предположении, что при фобии происходит генерализация аффекта, и эмоцио- нальное переживание страха связывается с первоначально нейтральными признаками тех ситуаций, в которых произошло зарождение страха. В силу этого формулируется психотерапевти- ческая цель — добиться угашения условного рефлекса, в каче- стве которого выступает переживание страха на объективно нейтральные стимулы, связав эти стимулы с приятным подкреп- лением.

Согласно Вольпе, торможение реакций страха имеет три

этапа:

составление списка пугающих ситуаций или стимулов

с указанием их значимости или иерархии;

обучение какому-либо методу мышечной релаксации с целью формирования навыка создавать физическое состояние, противоположное состоянию при эмоции страха, то есть навыка тормозить реакцию страха;
поэтапное предъявление пугающего стимула или ситу- ации в сочетании с применением метода мышечной релаксации. Примером может быть работа с транспортной фобией. Больного обучают, например, методу аутогенной тренировки. Затем боль- ного учат представлять себя находящимся в метро, сохраняя ров- ное дыхание и расслабленные мышцы. Затем инструктор может спуститься с ним в метро, помогая контролировать дыхание и со- стояние мышц.

<…>

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Тест Кимберли-Янг на интернет-зависимость

Тест Кимберли-Янг на интернет-зависимость (в оригинале

«Internet Addiction Test» — тест на интернет-аддикцию) — тестовая мето- дика, разработанная и апробированная в 1994 году доктором Кимберли Янг (Kimberley S. Young), профессором психологии Питсбургского универ- ситета в Брэтфорде.

Тест представляет собой инструмент самодиагностики патологи- ческого пристрастия к интернету (вне зависимости от формы этого при- страстия), хотя сама диагностическая категория интернет-аддикции до сих пор окончательно не определена.

Теоретические основы

Подобно любой другой нехимической зависимости, интернет-ад- дикция представляет собой феномен поведенческого пристрастия и эмо- циональной зависимости от определенной формы поведения. С этой точки зрения, зависимость характеризуется тремя главными симптомами:

Наращивание дозы (время, проведенное в интернете, увеличива- ется)
Изменение формы поведения (интернет-активность начинает подменять собой формы реальной жизни)
Синдром отмены (ухудшение эмоционального самочувствия вне интернет-активности)

Не все исследователи разделяют мнение о том, что интернет мо- жет обладать аддиктивным потенциалом. По мнению Кимберли-Янг, ад- диктивность интернета определяется тремя главными факторами:

Доступность информации, интерактивных зон и порнографиче- ских изображений.
Персональный контроль и анонимность передаваемой информа- ции.
Внутренние чувства, которые на подсознательном уровне уста- навливают больший уровень доверия к общению в он-лайн.

Между тем, до сих пор нет согласованного мнения о том, что пред- ставляет собой интернет-зависимость, как нет и каких-либо выработан- ных диагностических критериев (ни в МКБ-10, ни в DSM-IV).

В итоге, разрабатывая тест на интернет-аддикцию, Кимберли-Янг опиралась в основном на уже имеющиеся представления и тестовые мето- дики диагностики алкоголизма и патологической склонности к азартным играм (гэмблинга).

Внутренняя структура

Первоначально тест состоял из 8 вопросов на которые нужно было отвечать по принципу Да/Нет. В случае пяти и более положительных ответов респондент считался интернет-зависимым. В настоящее время полная версия опросника состоит из 40 пунктов. На каждый вопрос

испытуемый должен дать ответ в соответствии с 5-балльной Шкалой Лик- керта. Баллы по всем вопросам суммируются, определяя итоговое значе- ние. Адаптация опросника для русского языка была произведена В. Лоскутовой.

Процедура проведения

Тест предназначен для самостоятельного заполнения испытуе- мым, в т.ч. в форме многочисленных онлайн-версий. Как вариант, вопросы теста могут подвергаться профессиональной оценке специалистом во время полуструктурированного интервью, т.к. вопросы теста абсолютно прозрачны, и ответы могут быть установочными.

Интерпретация

20–49 баллов — обычный пользователь Интернета
50–79 баллов — есть некоторые проблемы, связанные с чрезмер- ным увлечением Интернетом
80–100 баллов — Интернет-зависимость.

<…>

Объем заимствования в тексте БР: % оригинального тек- ста.

Текст БР размещен в ЭБС Института.

БР допущена к защите.

Проректор по НИР АНОВО «ВЕИП», д-р. психол. наук,

профессор

И.А. Воронов (подпись)

" " 2022 г.

Приложение 4 Пример содержания и структуры теоретического исследования¹⁰

На правах рукописи Автономная некоммерческая организация высшего образования

«Восточно-Европейский Институт психоанализа»

Мария Геннадьевна Петрова

КОНЦЕПЦИЯ БЕССОЗНАТЕЛЬНОГО З. ФРЕЙДА И ПСИХИЧЕСКИЙ АВТОМАТИЗМ П. ЖАНЕ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

Направление 37.03.01 — Психология Бакалаврская работа

Руководитель ВКР: доктор психологических наук,

профессор Иванова Анна Алексеевна

Санкт-Петербург 2022

10 НаосновеработыА.И.Замерфельд.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Основная часть. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование ис- следования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Феномен бессознательного в философии и психоана- лизе: история понятия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Представления о бессознательном в теории З. Фрейда.
3. Психический автоматизм и понимание бессознатель- ного в теории П. Жане. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Теоретическое обоснование актуальности исследо- вания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Выводы по 1 главе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .

Глава 2. Анализ предмета исследования и интерпретация результатов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Методы исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
2. Концептуализация понятия бессознательного. . . . . .
3. Интерпретация результатов качественного анализа .
4. Анализ выявленных закономерностей: феномен бес- сознательного в теориях П. Жане и З. Фрейда. . . . . . . . . .
5. Сравнительная модель концепций бессознательного в теориях П. Жане и З. Фрейда.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Выводы по 2 главе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Выводы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Рекомендации по использованию результатов СПИ . . Перспективы дальнейшей разработки темы. . . . . . . . . ..

Список литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность бакалаврской работы обусловлена тем, что феномен бессознательного является значительнейшим вкладом в развитие психоаналитического дискурса, тем самым расширяет границы возможного теоретического исследования и наводит на возможность собственного исследования в области становления бессознательного субъекта. Учитывая малоизученный опыт предшественников, сравнение теорий З. Фрейда и П. Жане может расширить границы общепринятого на сегодняшний момент определения «бессознательного» в психоанализе и обогатить представления по истории становления психоаналитических по- нятий.

Объектом исследования являются психоаналитическая теория З. Фрейда и теория психического автоматизма П. Жане.

Предмет исследования представляет собой основные свой- ства концепций бессознательного в теориях З. Фрейда и П. Жане, их сходства и различия.

Цель исследования заключается в изучении феномена бес- сознательного и формировании сравнительной модели теорий бессознательного З. Фрейда и П. Жане.

Задачи исследования:

Произвести исторический и теоретический анализ понятия бессознательного в теории З. Фрейда.
Произвести разбор концепции психического автоматизма в теории П. Жане.
Выполнить сравнительный анализ концепций бессозна- тельного З. Фрейда и П. Жане.
Построить сравнительную модель, основанную на резуль- татах сопоставления концепций бессознательного.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения полученных в ходе работы результатов в психоаналитической практике и преподавании теоретических курсов по метапсихологии и истории психоанализа.

Теоретической базой исследования являются труды З. Фрейда и П. Жане, посвященные феномену бессознательного, а также работы историков психологии и психоанализа.

Методы исследования: компаративный; историко-типоло- гический; сравнительно-исторический; феноменологический; си- стемный; метод моделирования.

Структура и объем бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения; выполнена на 61 листе, спи- сок литературы содержит 35 источников.

2.5 Сравнительная модель концепций бессознательного в теориях П. Жане и З. Фрейда

Как мы уже отмечали, невозможно отрицать, что психологи- ческие открытия Пьера Жане, наряду с практическими исследо- ваниями Жана Мартена Шарко и других выдающихся психиатров второй половины XIX века, в каком-то смысле повлияли на изоб- ретение психоанализа. В работах Жане можно найти обоснование психического расщепления и бессознательных действий (оши- бок, случайных действий, забывания тех или иных вещей), кон- струкции множественной личности, исследование многих истерических феноменов, упоминание влияния жизненных собы- тий на формирование невроза, описание механизмов, аналогич- ных вытеснению и т. д.

Предлагается подробнее рассмотреть сходства и различия представлений о бессознательном в теориях П. Жане и З. Фрейда. Для этого выделено 10 значимых теоретических постулатов, опи- раясь на которые, можно четко очертить точки зрения обоих уче- ных, выявить общее и различное в их воззрениях, показать, в чем заключается новаторство Фрейда в формировании концепции бессознательного.

Сравнительный анализ такого рода может быть использован как материал для курсов по истории и основным теоретическим концепциям психоанализа, а также в рамках психологической и психоаналитической практики, поскольку он позволяет глубже увидеть, почему именно фрейдовское представление о бессозна- тельном открывает возможности для работы с пациентом в каби- нете аналитика.

Результаты анализа представлены в виде сравнительной мо- дели в форме развернутой таблицы (табл. 1), включающей в себя основные концептуальные позиции обоих ученых относительно тех или иных теоретических постулатов.

Таблица 1. Сравнительная модель концепций бессознательного в теории П. Жане и З. Фрейда.

Теоретические постулаты

Точка зрения П. Жане

Точка зрения З. Фрейда

1. Бессознатель- ное имеет фи- зиологическую природу

Бессознательное не равно физиологии, оно имеет психологиче- скую природу. Жане не соглашается со своими предшественниками, которые приравнивали автоматические (бессо- знательные) действия к проявлению рефлексов и органической дея- тельности нервных центров.

С одной стороны, бес- сознательное связано с физиологией, по- скольку представляет собой область влече- ний, а влечения имеют телесный, физический источник. С другой сто- роны, психический ап- парат рассматривается Фрейдом исключи- тельно как психическая сущность, отдельная от анатомии и физиоло-

гии.

2. Исследование бессознатель- ного опирается в основном на изучение слу- чаев психиче- ской патологии (истерии, невроза навяз- чивости и т. д.)

У Жане нет четкого мнения, являются ли проявления бессозна- тельного только свиде- тельствами психической патологии или присутствуют в рамках «нормального» течения психических процессов. Он считает, что при патологии рас- щепление проявляет себя в самом явном виде.Такое состояние называется «психиче- ской слабостью», кото- рая не позволяет интегрировать все пси- хические акты и прояв- ления в одну общую

картину «личности».

Фрейд начинал карьеру с исследования психи- ческих патологий — случаев истерических пациенток, в том числе содержащихся в психи- атрических лечебных заведениях. Однако уже в 1899 году появляется

«Толкование сновиде- ний», а в 1904 году вы- ходит книга

«Психопатология обы- денной жизни», где до- казывается, что бессознательные прояв- ления являются частью повседневной психиче- ской реальности каж- дого человека, а

граница между нормой

и патологией носит условный характер.

3. Для понима- ния функциони- рования психики необ- ходимо знать историю паци- ента

Жане приводит в при- мер случаи, когда про- явления невроза во взрослом возрасте свя- заны с теми или иными событиями в детской жизни (например, слу- чай Марии, которая ис- пытывала бред и истерические припадки во время менструаций, потому что в возрасте

13 лет, когда у нее началась первая мен- струация, она посчи- тала, что это стыдно, и попыталась избавиться от нее, погрузив себя в ледяную воду). Однако он не делает вывода, что корни любого забо- левания нужно искать в истории пациента, а также того, что работа самого пациента с этими воспоминаниями способствует исцеле-

нию.

Это один из важнейших постулатов психоана- лиза. Только обращение к истории пациента, причем сделанное им самим с помощью ме- тода свободных ассоци- аций, позволяет понять причины его заболева- ния и найти пути для из- бавления от тех или иных симптомов. При- чем не важно, имело ли то иное событие место в

«объективной» реаль- ности, важно, что оно оставило свой след в психической реально- сти человека.

<…>

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теории Жане и Фрейда базируются на изучении бессозна- тельного, что, несомненно является общей отправной точной от- счета для каждого из них. В теориях Фрейда и Жане есть общие черты, но более значимыми оказываются различия. Можно ска- зать, что Жане был одним из первых психологов, кто попытался объяснить психические феномены истерии, каталепсии, сомнам- булизма через феномен существования бессознательного, однако под бессознательным он понимал явления, которые в данный мо- мент не подвластны сознанию, а именно оно, по его мнению, должно играть ведущую роль в душевной жизни.

Изучая явления общего и частного автоматизма, Жане при- шел к выводу о наличии психической расщепленности, о том, что в результате психической слабости и сужения поля сознания мо- жет формироваться «вторая (бессознательная) личность», кото- рая будет жить своей собственной жизнью. Результатом лечения он видел постепенно укрепление психики и овладевание главной личностью своих бессознательных, автоматических сторон.

Фрейд, напротив, отводил бессознательному важное место в психической жизни, и настаивал на том, что оно является частью психического аппарата каждого человека, как больного, так и здорового. Именно изучение феноменов бессознательного (ого- ворок, ошибочных действий, симптомов, сновидений, свободных ассоциаций), а не укрепление функции сознания, согласно психо- аналитической теории, способно привести к лучшему понима- нию феноменов душевной жизни и излечению от различных недугов психики.

Из значимых сходств теорий Жане и Фрейда необходимо от- метить признание бессознательного разумным и управляющим частью психического аппарата. Как и Фрейд, Жане отказывался понимать явления психического автоматизма как проявления ре- флексов или иных чисто физиологических процессов и отмечал, что необходимо более детальное изучение именно психической составляющей, которая таит в себе еще много неизвестного.

Выводы

В процессе работы над настоящим исследованием был изу- чен феномен бессознательного в теории З. Фрейда и понятие пси- хического автоматизма в концепции П. Жане.

В соответствии с поставленными во Введении задачами ра- боты были получены следующие выводы:

Произведен исторический и теоретический анализ поня- тия бессознательного в психоанализе З. Фрейда. Выявлено, что как с теоретической, так и с практической точки зрения значи- мыми оказываются обе топики бессознательного, а теория влече- ния дополняет и расширяет понимание этого феномена.
Произведен разбор концепции психического автоматизма в теории П. Жане. Выявлено, что Жане, рассматривая явления об- щего и частного автоматизма, приходит к выводу, что все они происходят в результате ослабления психической функции созна- ния, что приводит к появлению других, неосознаваемых лично- стей. Такие ситуации, по мнению Жане, свойственны людям в состоянии психической болезни, когда сознание и воля теряют свою главенствующую позицию.
Выполнен сравнительный анализ концепций бессозна- тельного З. Фрейда и П. Жане. Выявлено, что бессознательное присутствует в равной степени в теориях Фрейда и Жане, но они наполняют этот термин разным смыслом. Можно сказать, что концепция П. Жане сводится в определенной мере к своего рода образу «человека разумного» — личности, в рамках функциони- рования которой Я-сознательное подчиняет своей воле все пси- хические процессы, в том числе и бессознательные. Бессознательному отводится роль «второй личности» — второго сознания, которое словно живет само по себе, лишь управляя в большинстве случаев автоматическими действиями. В противо- положность Жане, Фрейд определяет бессознательное как гос- подствующую область душевного аппарата. В его теории большинство важных процессов именно бессознательны, а созна- ние является лишь поверхностью, на которой отображается ре- зультат работы бессознательных механизмов.
Построена сравнительная модель, основанная на результа- тах сопоставления концепций бессознательного. Выявлено, что

теории П. Жане и З. Фрейда по своей структуре предельно раз- личны. Общим соприкосновением в них является факт «разумно- сти» бессознательного, а также то, что оно является неотъемлемой частью психики человека.

Все поставленные задачи решены, цель достигнута.

Перспективы дальнейшей разработки темы

Данное исследование можно рассматривать как фундамент для составления более полного представления о понятии бессо- знательного и философии и психологии. В дальнейших исследо- ваниях можно было бы продолжить изучение бессознательного в сравнительно-историческом подходе и построить компаратив- ные модели концепций бессознательного не только П. Жане и З. Фрейда, но включить в них философов Э. фон Гартмана и А. Шо- пенгауэра, а также посмотреть, какие нововведения в понимание бессознательного привнесли авторы ХХ века, развивающие тео- рию З. Фрейда, такие как М. Кляйн, У. Бион, Ж. Лакан и т. д.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бурлачук, Л. Ф., Кочарян, А. С., Жидко, М. Е. Психотера- пия. Психологические модели: учебник для вузов / Л. Ф. Бурла- чук, А. С. Кочарян, М. Е. Жидко. — Санкт-Петербург: Питер, 2012. — 496 с.
Гартман фон, Э. Сущность мирового процесса, или Фило- софия бессознательного: Бессознательное в явлениях телесной и духовной жизни / Э. фон Гартман. — Москва: КРАСАНД, 2010.

— 322 с.

Жане, П. Психический автоматизм. Экспериментальное исследование низших форм психической деятельности человека

/ П. Жане. — Санкт-Петербург: Наука, 2009. — 500 с.

Кант, И. Антропология с прагматической точки зрения / И. Кант // Кант И. Сочинения в 6-ти т. — Т. 6. — Москва: Мысль, 1966. — С. 349—587.
Кондильяк, Э. Б. Трактат об ощущениях / Э. Б. Кондильяк

// Кондильяк Э. Б. Сочинения в 3-х т. —Т.2. — Москва, 1982. — С. 189—399.

Ламетри, Ж. О. Человек-машина / Ж. О. Ламетри //Ла- метри Ж. О. Сочинения. — Москва: Мысль, 1983. — С. 169—226.
Лапланш, Ж. Жизнь и смерть в психоанализе / Ж. Ла- планш. — Санкт-Петербург: Владимир Даль, 2011. — 375 с.
Лапланш, Ж., Понталис, Ж.-Б. Словарь по психоанализу / Ж. Лапланш, Ж.-Б. Понталис; перевод с франц. Н. С. Автономо- вой. — Москва: Высшая школа, 1996. — 623 с.
Фрейд, З. Бессознательное / З. Фрейд // Фрейд З. Психо- логия бессознательного. — Москва: ООО «Фирма СТД», 2006. — С. 129—188.
Элленбергер, Г. Ф. Открытие бессознательного: История и эволюция динамической психиатрии / Г. Ф. Элленбергер. — Москва: Информационный центр психоаналитической культуры, 2001. — 560 с.

<…>

Объем заимствования в тексте БР: % оригинального тек- ста.

Текст БР размещен в ЭБС Института.

БР допущена к защите.

Проректор по НИР АНО ВО «ВЕИП», д-р. психол. наук,

профессор

И.А. Воронов (подпись)

" " 2022 г.

Наиболее распространенные ошибки студентов при сдаче ВКР на нормоконтроль

Неверное имя файла (см. требования к отправке ВКР на нормоконтроль – стр. 24)
ВКР должна отправлятья одним файлом.
В *.pdf высылать не нужно. Только в *.doc
На нормоконтроль ВКР отправляются ПОСЛЕ проверки на антиплагиат, результаты которого указываются на по- следней странице. Последняя страница оформляется так, как указано на стр. 79 Требований к ВКР.
Некорректное форматирование текста: красная строка, выравнивание, отступы, шрифты, подписи к рисункам и табли- цам, и пр.
структура Введения неверна.
Математико-статистические формулы в работе указывать не надо — это стандартные процедуры. а работа у Вас по психо- логии, а не матстатистике.
Результаты сравнительного анализа оформляются так, как показано в требованиях см. таб. 3 на стр. 52 Требований к ВКР (суммы рангов указывать не надо — это просто промежу- точные расчеты для вычисления значимости различия p для вы- борок определенного объема, которые никак не характеризуют выборку — выборку характеризуют среднее M и стандартное от- клонение SD)
структура Заключения неверна – после Выводов должен следовать раздел Рекомендации по использованию результа- тов СПИ (СПИ — стандартное прикладное исследование, со- гласно ФГОС, см. требования Института к ВКР стр. 76) - у Вас иначе.
Отсутствует последняя страница, на которой указыва- ются результаты проверки Вашей ВКР на антиплагиат. Послед- няя страница оформляется так, как указано на стр. 79 Требований к ВКР.
Приложения обозначаются буквами.
Приложение А – это таблица первичных данных (жела- тельно одна, куда сведены данные всех тестов и анкет).

Краткий алгоритм работы студента над ВКР:

1	Внимательно ознакомиться с:
-	Требованиями к ВКР
-	Методическими материалами по ПДП
-	Списоком руководителей ВКР (РВКР) и выбрать руководителя ВКР
2	Определить и сформулировать цель, задачи, тему ВКР
-	Получить согласие РВКР и его рекомендации.
-	Откорректировать с РВКР формулировки цели, задач, темы ВКР
-	Четко определить предмет, проблему и актуальность исследования
3	Подобрать и ознакомиться с литературой по определенной те- матике – выписать цитаты
4	ПДП – работа над ВКР (данные, обработка, интерпретация)
5	Написать и оформить ВКР согласно требованиям Института
6	Отправить на проверку Отчет по ПДП – руководителю ВКР
7	Отправить на проверку Отчет по ПДП – руководителю прак- тики
8	Откорректировать ВКР и отправить на НОРМОКОНТРОЛЬ в установленные сроки
9	Распечатать ВКР и сдать в деканат
10	Подготовить доклад и презентацию для защиты ВКР

НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ

Рассмотрено и одобрено на заседании Ученого совета АНОВО

«ВЕИП» (протокол № 1 от 24.09.2021 г.).

Издательство «ВЕИП»

197198, Санкт-Петербург, Большой пр. ПС, д. 18, литер А Тел./факс:

8 (800) 3333-77-6

Тираж 1000 экз.

Теги: ВЕИП

Поможем с написанием магистерской, дипломной, курсовой и другой работы по психологии.

УЗНАТЬ СТОИМОСТЬ

	Гр	КЗ до	КЗ после	КЗ Контроль	t1 до	t1 после	t3 до	t3 после	t5 до	t5 после
Р. Екатерина	1	95	31	24	13	7	14	12	2	7
Т. Анастасия	1	91	28	23	11	7	6	4	9	11
С. Наталья	1	80	24	31	10	6	6	3	7	10
Ш. Ирина	1	84	28	13	7	5	6	5	5	6
Ф. Мария	1	90	10	27	6	3	7	6	3	8
Л. Марина	1	92	20	26	8	4	7	6	12	11
Ж. Карина	1	88	27	14	5	4	6	6	9	13
М. Елена	1	88	31	18	12	5	7	7	7	10
Р. Анна	1	86	26	16	6	4	7	7	5	8
Ж. Владислав	1	84	27	32	7	5	3	3	4	6
Т. Глеб	1	82	19	35	11	2	4	4	6	7
Е. Сергей	1	91	14	47	12	6	9	9	5	5
Б. Вадим	1	83	18	26	9	4	6	6	7	11
П. Глеб	1	92	29	34	17	5	15	11	3	6
К. Андрей	1	90	31	21	4	3	4	4	14	14
Ч. Федор	2	54	12	12	7	3	6	5	4	4
С. StifleR	2	61	19	19	5	3	4	4	14	15
К. Леонид	2	57	10	10	7	3	6	6	1	8
Е. Игорь	2	66	9	9	12	2	11	10	4	9
К. Николай	2	71	25	25	17	3	15	14	1	3
Ц. Роман	2	65	24	24	11	4	10	9	7	7
В. Дмитрий	2	66	37	37	16	4	15	13	4	4
А. Анатолий	2	62	41	41	12	5	7	6	6	7
С. Дмитрий	2	58	33	33	7	6	6	5	7	7
Ф. Денис	2	51	27	27	3	4	5	5	3	7
П. Сергей	2	50	14	14	3	4	4	4	2	3
К. Константин	2	63	18	18	8	8	7	6	4	4

Восточно-Европейский Институт психоанализа: Требования к структуре, содержанию и оформлению выпускной квалификационной работы бакалавра (ВЕИП)

Учебно-методическое пособие

Учебно-методическое пособие

ОГЛАВЛЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ПРЕДИСЛОВИЕ

Характеристика профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата

практическая деятельность:

научно-исследовательская деятельность:

педагогическая деятельность:

организационно-управленческая деятельность:

Требования крезультатамосвоения программыбакалавриата

практическая деятельность:

научно-исследовательская деятельность:

педагогическая деятельность:

организационно-управленческая деятельность:

Типы бакалаврских работ:

2022 БР оф Иванова НИ.docx

Приложение 1

Приложение 2 Пример содержания и структуры эмпирического исследования8

ЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ И СТРАТЕГИИ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Задачи исследования:

Примеры оформления рисунков и таблиц

Выводы

Рекомендации по использованию результатов СПИ

БР допущена к защите.

Приложение 3 Пример содержания и структуры экспериментального исследования9

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПСИХОКОРРЕКЦИИ СОСТОЯНИЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ СРЕДСТВАМИ МЕТОДИКИ

Задачи исследования:

Примеры оформления рисунков и таблиц

2.3. Методы обработки данных

Выводы

Рекомендации по конкретному использованию результатов СПИ

Психокоррекционная методика Й. Вольпе (Wolpe J.)

БР допущена к защите.

Приложение 4 Пример содержания и структуры теоретического исследования10

КОНЦЕПЦИЯ БЕССОЗНАТЕЛЬНОГО З. ФРЕЙДА И ПСИХИЧЕСКИЙ АВТОМАТИЗМ П. ЖАНЕ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

Задачи исследования:

2.5 Сравнительная модель концепций бессознательного в теориях П. Жане и З. Фрейда

Выводы

Рекомендации по использованию результатов СПИ

Перспективы дальнейшей разработки темы

БР допущена к защите.

Наиболее распространенные ошибки студентов при сдаче ВКР на нормоконтроль

Приложение 2 Пример содержания и структуры эмпирического исследования⁸

Приложение 3 Пример содержания и структуры экспериментального исследования⁹

Приложение 4 Пример содержания и структуры теоретического исследования¹⁰