Утверждено на заседании Педагогического совета от «14» апреля 2021 г. протокол №

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ВКР (ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ)

Москва, 2021 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Подготовка и защита выпускной квалификационной работы являются завершающим этапом обучения студентов. Выпускная квалификационная работа должна отражать реальный профессиональный уровень выпускника, определять уровень его подготовленности к выполнению должностных обязанностей в соответствии с полученной квалификацией.

ПОНЯТИЕ, ФОРМА, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Выпускная квалификационная работа представляет собой выполненную обучающимся работу, демонстрирующую уровень подготовленности выпускника к самостоятельной профессиональной деятельности.

Целью выполнения выпускной квалификационной работы является закрепление знаний и практических навыков студентов. В соответствии с этим, основными задачами выполнения выпускной квалификационной работы являются:

• самостоятельное определение проблемной ситуации;
• поиск, систематизация и анализ имеющихся знаний по исследуемой проблеме на основе самостоятельной работы с нормативной, учебной, научной, периодической литературой.

ПОРЯДОК ВЫБОРА И УТВЕРЖДЕНИЯ ТЕМЫ

Обучающиеся выбирают темы выпускных квалификационных работ из разработанного и утвержденного на учебный год перечня тем либо предлагают свои темы с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки.

Основными требованиями к тематике выпускных квалификационных работ являются:

• актуальность, связь с решением недостаточно изученных и разработанных вопросов;
• практическая значимость;
• обеспеченность темы необходимой литературой, наличием уже проведенных исследований по данной тематике, предоставляющих

возможность использования фактического материала и открывающих перспективы собственных исследований.

Выбрав или сформулировав тему выпускной квалификационной работы, студенты (слушатели) подают заявления с указанием темы (Приложение 1).

РЕКОМЕНДУЕМАЯ СТРУКТУРА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Институт       рекомендует      следующую      структуру выпускной квалификационной работы:

1. титульный лист;
2. содержание;
3. введение;
4. основной текст работы;
5. заключение;
6. список использованных источников и литературы;
7. приложения.

Содержание глав должно раскрывать тему ВКР. Каждая глава разбивается на два-три параграфа. Название главы не должно дублировать название темы, а название параграфа - название глав. Каждую главу рекомендуется завершать краткими выводами, при этом выводы не должны выделяться в отдельный параграф главы.

Объем выпускной квалификационной работы бакалавра должен составлять 50-60 страниц текста, набранного на компьютере (без учета приложений).

Примерный объем структурных частей выпускной квалификационной работы (в процентах к общему объему основного текста):

• введение – 3-5%,
• первая глава – 30-35%,
• вторая глава – 55-60%,
• заключение – 3-5%.

Во введении обосновывается выбор темы, характеризуется ее актуальность, определяются цели, задачи, объект, предмет и методы исследования.

Объектом исследования могут быть: конкретные психические явления, присущие индивиду, группе людей; закономерности психики как особой формы жизнедеятельности и поведения человека.

Предмет исследования определяется темой работы.

Первая глава носит теоретический характер. В ней раскрывается существующий в литературе дискуссионный материал, теоретико- методологические основания исследуемой проблемы.

Вторая глава является практической. В ней студент анализирует собранный им фактический материал, выявляет проблемы и может предложить рекомендации по их решению.

Анализ состояния объекта должен включать выявление особенностей, определение тенденций и закономерностей развития исследуемой проблематики, позитивных и негативных причин и факторов, обусловливающих его современное состояние. Глава должна содержать иллюстративный материал (таблицы, графики, диаграммы, расчеты и т.п).

В заключении кратко указываются основные этапы исследования, отражаются его результаты, полученные студентом, важнейшие практические предложения, содержащиеся в выпускной квалификационной работе.

Выводы и рекомендации, предлагаемые в выпускной квалификационной работе, должны быть обоснованы и убедительно аргументированы.

Структура введения ВКР

Введение дипломной работы должно давать представление о том, что исследовал автор, какими методами пользовался и какие результаты планирует получить. Обычно введение излагается на 2-4 листах стандартного печатного текста.

Структура введения в выпускной квалификационной работе – четка и последовательная. Она включает:

Актуальность

Объект и предмет исследования Гипотеза или исследовательский вопрос Цель и задачи исследования Методология и методы исследования Описание выборки

Предполагаемая теоретическая и практическая значимость

Основные этапы выполнения ВКР

Рекомендуется следующая последовательность выполнения ВКР:     подготовка плана и определение структуры;

     подбор литературы;

     подбор конкретного фактического, информационно- аналитического материала во время прохождения преддипломной практики;

     обобщение, систематизация собранного материала; анализ конкретного фактического материала;

     оценка      и      прогнозы                    перспектив      развития       предмета исследования;

выводы и предложения по проблемам, рассматриваемым в

работе;

оформление работы;

проверка работы в системе «Антиплагиат»; сдача готовой ВКР в электронном виде.

Итоговая   работа,   подписанная                            студентом,                                               передается                     научному руководителю   для   окончательного   контроля   и   подготовки   отзыва в

электронном виде. Отзыв научного руководителя и отчет о проверке в системе «Антиплагиат» прикладываются к работе.

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Общие требования.

Текст ВКР должен быть выполнен на листах формата А4 (210×297 мм по ГОСТ 8327-20) в режиме односторонней печати. Работа должна быть сдана в электронном виде. Слушатели, обучающиеся с использованием дистанционных технологий – присылают работу на электронную почту научного руководителя для проверки, затем прикрепляют в систему дистанционного обучения.

Текст печатается шрифтом Times New Roman, 14 размера, через 1,5 интервала, выравнивание основного текста должно быть в ширине, отступ строки 1,25. Поля – 2 см сверху и снизу, 3 см слева, 1,5 см справа.

Титульный лист ВКР оформляется в соответствии с образцом указанного в приложении (Приложение 2).

Текст работы следует разбивать на абзацы, начала которых пишут с красной строки. Абзацами выделяются примерно равные по объему, тесно связанные между собой и объединенные по смыслу части текста.

Каждый заголовок первого уровня и следующий за ним текст начинаются с новой страницы. К заголовкам первого уровня относятся: ОГЛАВЛЕНИЕ, ВВЕДЕНИЕ, НАЗВАНИЯ ГЛАВ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ, СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ПРИЛОЖЕНИЕ(Я). Они

печатаются прописными буквами, жирным шрифтом, без точки в конце, выравниваются по центру, переносы в словах не допускаются.

Названия параграфов печатаются сразу после названия глав. Они печатаются жирным шрифтом, выравниваются по центру, без точки в конце, имеют только первую букву прописную, остальные – строчные. Между названием главы, названием параграфа и текстом оставляется одна пустая строка. Каждый параграф не надо начинать с новой страницы.

Все страницы должны быть пронумерованы, номер на титульном листе и оглавлении не ставится, первой страницей, на которой ставится номер, является введение (номер страницы 3).

Главы и параграфы работы следует нумеровать арабскими цифрами. Номер параграфа начинается с номера главы, затем ставится номер параграфа по порядку (например, 1.2 – второй параграф первой главы).

Оформление и нумерация рисунков и таблиц.

Рисунки – это любые иллюстрации (графики, схемы, фотографии, диаграммы). В ВКР рисунки следует располагать непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице, если размеры не позволяют разместить рисунок после текста. В этом случае в тексте приводится ссылка на рисунок (например, рис.2.1 с.25). Номер и название рисунка пишутся под рисунком курсивом, (например, Рис. 2.1 Название). Номер рисунка зависит от номера главы: первая цифра номер главы, вторая – номер рисунка в этой главе.

Цифровой материал, как правило, следует оформлять в виде таблицы. Таблицу следует располагать непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице. Таблица обозначается словом «Таблица», порядковым номером и должна иметь название. Таблицы нумеруются аналогично рисункам арабскими цифрами (например, Таблица 1.2 (вторая таблица первой главы). Примеры ссылок на таблицы в тексте работы: ….. в табл. 1.2, ….. (табл. 1.2).

В таблице допустимо использовать более мелкие размеры шрифта (например, 10 или 12) и меньший междустрочный интервал.

Оформление списка использованной литературы.

Список литературы должен содержать только те источники, которые автор использовал для подготовки ВКР.

Библиографическое описание книг составляют, как правило, на языке текста издания. Оно состоит из: сведений об авторе(ах), заглавия книги, указания места издания, названия издательства, года издания,

количества страниц в книге. При наличии 3-х и более авторов допускается указывать фамилию и инициалы только первого из них и слова «и др.». Пример библиографического описания книг:

Столяренко Л.Д., Столяренко Е.В. / Общая психология: учебник для вузов – Издательство Юрайт, 2021. 355 с.

При описании статьи, опубликованной в периодическом издании или сборнике, необходимо приводить кроме названия работы наименование и номер журнала, сборника и т.д. В отличие от описания книг вместо общего числа страниц журнала или сборника указываются через дефис номера первой и последней страниц работы.

Пример библиографического описания статьи из сборника:

Байнова М.С. Индивидуально-психологические качества человека № 2 (10). 2004. С.62-68.

Для электронных ресурсов удаленного доступа следует приводить примечание о режиме доступа, в котором допускается вместо слов «Режим доступа» (или их эквивалента на другом языке) использовать для обозначения электронного адреса аббревиатуру «URL» (Uniform Resource Locator — унифицированный указатель ресурса).

Информацию о протоколе доступа к сетевому ресурсу (ftp, http и т. п.) и его электронный адрес приводят в формате унифицированного указателя ресурса.

После электронного адреса в круглых скобках приводят сведения о дате обращения к электронному сетевому ресурсу: после слов «дата обращения» указывают число, месяц и год.

Пример библиографического описания электронного ресурса

Весь Богородский уезд: форум // Богородск — Ногинск. Богородское краеведение: сайт. Ногинск, 2006. URL: http://www.bogorodsk- noginsk.ru/forum/ (дата обращения: 20.02.2007).

Инвестиции останутся сырьевыми//PROGNOSIS.RU: ежедн. интернет-изд. 2006.25янв. URL: http://www.prognosis.ru/print.html?id=6464 (дата обращения: 19.03.2007).

9. Жилищное право: актуальные вопросы законодательства: электрон, журн. 2007. № 1. URL: http://www.gilpravo.ru (дата обращения: 20.08.2007).

Сведения об источниках следует располагать в алфавитном порядке. Список источников рекомендуется группировать следующим образом: правовые акты, книги одного, двух и более авторов, статьи в периодических изданиях и сборниках, интернет-источники.

Оформление ссылок:

В тексте рекомендуется использовать подстрочные ссылки с нумерацией, начинающихся с каждой страницы заново. На каждый источник в тексте работы должна быть хотя бы одна ссылка, которая состоит из номера ссылки и библиографического описания источника с указанием той страницы источника, на которой помещен используемый материал. В том случае, если на одной странице несколько раз подряд дается ссылка на один и тот же источник, то библиографическое описание источника заменяется указанием «Там же».

Пример ссылки, если используется прямая цитата из этого источника:

¹ Иванов В.Н., Патрушев В.И. Социальные технологии. 2-е изд-е, исправленное и дополненное. М., «Муниципальный мир», 2004, С. 123.

² Там же, С. 21.

Следует обратить внимание, что при дословном цитировании текст помещается в кавычки, а ссылках указывается конкретная страница нахождения текста процитированной части источника.

Пример ссылки, если используется недословное приведение выдержки из источника:

¹ Иванов В.Н., Патрушев В.И. Социальные технологии. 2-е изд-е, исправленное и дополненное. М., «Муниципальный мир», 2004.

Если дословное цитирование отсутствует, то допускается номер страницы не указывать.

Оформление «Приложения»

В приложение следует помещать материалы, которые раскрывают положения дипломного проекта: выдержки из устава, документы организации, программу исследования, анкеты и другие методики, большие таблицы и схемы. Каждое приложение следует начинать с нового листа.  В  правом  верхнем  углу  должно  быть  напечатано  слово

«Приложение», которое нумеруют последовательно арабскими цифрами (без знака №), например: Приложение 1. После которого ставится точка, а затем в следующей строке с выравниванием по центру название приложения.

РУКОВОДСТВО ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТОЙ

В   течение   всего   периода   подготовки   ВКР   слушатель должен систематически обсуждать ключевые положения с руководителем ВКР.

Руководитель обязан:

• оказывать   помощь   обучающемуся   в   выборе    темы, подборе необходимой литературы и планировании исследования;
• консультировать по вопросам содержания и последовательности выполнения работы;
• написать и предоставить письменный отзыв о ВКР (Приложение 7).

В отзыве руководителя дается характеристика работы, в которой указывается:

• актуальность работы;
• научная новизна работы;
• оценка содержания выпускной квалификационной работы;
• положительные стороны работы;
• замечания к выпускной квалификационной работе;
• рекомендации по реализации выпускной квалификационной работы;
• общая оценка выпускной квалификационной работы.

В качестве заключения отзыва руководитель даёт общую оценку работы на предмет её соответствия требованиям нормативных актов, но оценка в виде "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно" им не выставляется.

ПОДГОТОВКА ВКР К ЗАЩИТЕ

Обучающийся, допущенный к защите ВКР, обязан за неделю до защиты ВКР сдать готовую ВКР с его подписью на титульном листе в электронном виде.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Оценка "ОТЛИЧНО" выставляется в том случае, если:

• содержание работы соответствует направлению подготовки и теме работы;
• работа актуальна, выполнена самостоятельно, имеет творческий характер, отличается новизной;
• все поставленные в работе задачи выполнены;
• дан обстоятельный анализ степени теоретического исследования проблемы, различных подходов к ее решению;
• проблема раскрыта глубоко и всесторонне, материал изложен логично;
• теоретические положения органично сопряжены с практикой; даны рекомендации по разрешению выявленных проблем;
• в работе проведен количественный анализ проблемы, который подкрепляет теорию и иллюстрирует реальную ситуацию, приведены таблицы сравнений, графики, диаграммы, формулы, показывающие умение автора формализовать результаты исследования;
• широко представлена библиография по теме работы;
• приложения к работе иллюстрируют достижения автора и подкрепляют его выводы;
• доклад обучающегося лаконично отражает результаты исследования, наличествует презентационный и раздаточный материала;
• ответы на вопросы членов ГЭК четко аргументированы;

• дан положительный отзыв научного руководителя;
• требования к оформлению работы выполнены в полном объеме.

Оценка “ХОРОШО”:

• тема соответствует специальности;
• содержание работы в целом соответствует заданию;
• работа актуальна, написана самостоятельно;
• заявленные в исследовании задачи в целом выполнены;
• дан анализ степени теоретического исследования проблемы;
• основные положения работы раскрыты на достаточном теоретическом и методологическом уровне;
• теоретические положения сопряжены с управленческой практикой;
• представлены количественные показатели, характеризующие проблемную ситуацию;
• практические рекомендации обоснованы;
• приложения грамотно составлены и прослеживается связь с положениями выпускной работы;
• требования к оформлению работы в целом выполнены;
• доклад обучающегося лаконично отражает результаты исследования;
• ответы на вопросы членов ГЭК исследования в целом аргументированы;
• дан положительный отзыв научного руководителя, но в нем указаны недостатки, которые не оказывают существенное влияние на эвристическую ценность работы;
• составлена библиография по теме работы.

Оценка "УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО":

• работа соответствует специальности;
• содержания работы не в полной мере соответствует заявленной

теме;

• исследуемая проблема в основном раскрыта, но не отличается

новизной, теоретической глубиной и аргументированностью;

• нарушена логика изложения материала, задачи исследования реализованы не полностью;
• в работе не полностью использованы необходимые для раскрытия темы научная литература, а также материалы исследований;
• теоретические положения слабо увязаны с управленческой практикой, практические рекомендации носят формальный бездоказательный характер;
• составлена библиография по теме работы;
• дан положительный отзыв научного руководителя, но в нем указаны недостатки, которые оказывают существенное влияние на эвристическую ценность работы;
• содержание приложений не освещает решения поставленных задач.

Оценка “НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО":

• тема работы не соответствует специальности;
• содержание работы не соответствует теме;
• работа    содержит    существенные               теоретико-методологические ошибки и поверхностную аргументацию основных положений;
• заявленные задачи в исследовании не реализованы;
• работа носит умозрительный и (или) компилятивный характер;
• предложения автора четко не сформулированы либо отсутствуют вовсе;
• ответы на вопросы членов комиссии не даны;
• дан отрицательно отзыв руководителя;
• библиография по теме работы отсутствует либо представлена с грубейшими ошибками.

ПОРЯДОК ЗАЩИТЫ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Защита выпускной квалификационной работы осуществляется студентом-выпускником на заседании Государственной экзаменационной комиссии. Каждому студенту предоставляется для доклада время в объеме не более 15 минут. Студенту-выпускнику следует составить план своего выступления, который должен включать:

• краткое обоснование актуальности выбранной темы и целесообразности ее освещения в современных условиях (цель, задачи, объект и предмет исследования представляются на слайдах);
• краткое содержание работы с основными выводами.

Студент должен подготовить презентацию по выбранной теме, согласованную с научным руководителем. Все слайды презентации должны соответствовать тексту выпускной квалификационной работы.

Членами ГЭК студенту могут быть заданы вопросы по содержанию выпускной квалификационной работы.

Ответы на заданные вопросы должны быть краткими и обоснованными, а поведение студента-выпускника обязано соответствовать этике делового общения, то есть должно быть строгим, тактичным и сдержанным.

Дресс-код на защите ВКР должен быть соблюден в соответствии с рангом данного официального мероприятия, которым является защита работы.

Иллюстративные материалы к выпускной квалификационной

работе

Презентация оформляется в Microsoft Office PowerPoint.

На первом сладе презентации указываются: вуз (НАНО «Московский институт психологии), называние работы, автор, научной руководитель, город (Москва) и год защиты.

Каждый слайд презентации и лист раздаточного материала должен содержать:

• заголовок;
• текстовую и/или изобразительную часть;
• условные обозначения.

Рекомендации для подготовки доклада на защите ВКР

Доклад необходимо подготовить по следующей схеме:

1. Обращение: Уважаемый Председатель и члены Государственной экзаменационной комиссии! Вашему вниманию предлагается выпускная квалификационная работа на тему...
2. В   двух-трех   предложениях   дается   характеристика

актуальности темы.

3. Указывается  цель  выпускной  квалификационной  работы  -

формулируется цель из введения выпускной работы.

4. Для достижения поставленной цели в работе указаны следующие задачи... Задачи исследования формулируются с использованием названий глав. При этом в формулировке должны присутствовать глаголы типа - изучить, рассмотреть, раскрыть, сформулировать, проанализировать, определить и т.п.
5. Проведенное исследование дает возможность сделать следующие выводы и предложения... Далее из каждой главы используются выводы или формулировки, характеризующие результаты. Здесь можно демонстрировать плакаты, слайды (если есть). При демонстрации плакатов не следует читать текст, изображенный на них. Надо только описать изображение в одной-двух фразах. Если демонстрируются графики, то их

надо назвать и констатировать тенденции, просматриваемые на графиках. При демонстрации диаграмм обратить внимание на обозначение сегментов, столбцов и т.п. Графический материал должен быть наглядным и понятным со стороны. Текст, сопровождающий диаграммы и гистограммы, должен отражать лишь конкретные выводы. Объем этой части доклада не должен превышать 1,5-2 страницы печатного текста.

6. Завершается доклад словами: Доклад окончен, спасибо за внимание.

После доклада обучающегося члены комиссии задают вопросы. После ответа обучающегося на вопросы, председатель оглашает отзыв научного руководителя (руководитель ВКР может выступать в ходе защиты). Секретарь комиссии заносит в протокол вопросы и общую характеристику ответа обучающегося на вопросы.

Решение принимается на закрытом заседании простым большинством голосов членов комиссии, участвующих в заседании, при обязательном присутствии председателя комиссии или его заместителя. При равном числе голосов председатель (или заменяющий его заместитель) обладает правом решающего голоса.

Результаты решения объявляются в день его проведения.

Обучающийся имеет право подать в апелляционную комиссию письменную апелляцию о нарушении, по его мнению, установленной процедуры проведения государственного аттестационного испытания и (или) несогласии с результатами.

Апелляция подается лично обучающимся в апелляционную комиссию не позднее следующего рабочего дня после объявления результатов аттестационного испытания.

Приложение 1

(Ф.И.О.)

(контактный телефон)

Заявление

Прошу Вас утвердить мне тему выпускной квалификационной работы

                       /                       /

подпись (Ф.И.О.)

«      »        202        г.

СОГЛАСОВАНО

Назначить Руководителем

                               /                               /

Подпись                                    (Ф.И.О.)

«      »         202        г.

Приложение 2

Направление: Программа ПП

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему:

«Тема ВКР»

Обучающийся                                                                                               

Ф.И.О.                                                    подпись

Руководитель                                                                                                                                               

Ф.И.О.                                                    подпись

Москва 2021

Приложение 3

ПРИМЕР ОГЛАВЛЕНИЯ ВКР ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение......................................................................... 3

1. Глава............................................................................ 7
   1. …………………………………………..…………………………………7
   2. ……..…………………………………………………………………….12
   3. …………………………………………………………………………...20

Выводы по первой главе….......................................... 28

2. Глава........................................................................... 30
   1. …………………………..……………………………………………….30
   2. 43
   3. …………………………..……………………………………………….50

Выводы по второй главе….......................................... 58

Заключение.................................................................... 60

Список использованных источников и литературы.. 64

Приложения................................................................... 68

Приложение 4

ПРИМЕР ВВЕДЕНИЯ ВКР ВВЕДЕНИЕ

Подростковый период - важнейший этап жизни, во многом определяющий последующую судьбу человека.

Анализ теоретических источников и опыта практической деятельности позволяет сделать вывод о многообразии исследований самооценки как психологического феномена. Особое значение представляет исследование особенностей самооценки подростков, поскольку именно подростковый период является ступенью перехода из детства во взрослость. Подростковый возраст важнейший этап жизни личности, который знаменуется качественным сдвигом в развитии самосознания. Подросток вступает в новые формы отношений к окружающей действительности, осознаёт себя личностью, которая обладает, подобно всем взрослым людям, правом на уважение, самостоятельность и доверие. Подросток интенсивно усваивает из мира взрослых моральные ценности, нормы и способы поведения, которые составляют новое содержание сознания и превращаются в требования к поведению другого человека и собственному, в критерии оценки и самооценки.

Актуальность исследования обусловлена тем, что подростковый период – важнейший этап жизни, во многом определяющий последующую судьбу человека. Современное научное знание демонстрирует всевозрастающий интерес к проблеме самосознания личности. Вступление ребёнка в подростковый период знаменуется качественным сдвигом в развитии самосознания. Подросток вступает в новые формы отношений к окружающей действительности, осознаёт себя личностью, которая обладает,  подобно  всем  взрослым  людям,  правом  на  уважение,

самостоятельность и доверие. Подросток интенсивно усваивает из мира взрослых моральные ценности, нормы и способы поведения, которые составляют новое содержание сознания и превращаются в требования к поведению другого человека и собственному, в критерии оценки и самооценки. Надёжной основой для исследования самосознания личности на уровне психологического анализа является понимание сознания как двуединой ориентации человека в окружающем мире и в самом себе. Исходя из такого понимания, самосознание можно определить, как сознание, объектом которого является сам субъект. В результате человек приобретает способность к оценке своего знания, нравственного облика, интересов, идеалов и мотивов поведения, к целостной оценке себя. У подростков появляется отношение к собственному движению вперёд, контроль за этим, огорчения по поводу невыполнения задач, планов, иными словами развивается самооценка. Важнейшим новым моментом развития личности в подростковый период является то, что предметом деятельности подростка становится он сам – в одном он себя сдерживает, другое ломает, третье создаёт заново. Все это возможно благодаря формирующимся навыкам самооценивания. Развитие и становление самооценки, без которой невозможно формирование личности является сложным и длительным процессом, характеризующим психическое развитие в целом. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны социума и определяется многими факторами.

Современное научное знание демонстрирует всевозрастающий интерес к проблеме самосознания личности. Вступление ребёнка в подростковый период знаменуется качественным сдвигом в развитии самосознания. Подросток вступает в новые формы отношений к окружающей действительности, осознаёт себя личностью, которая обладает, подобно всем взрослым людям, правом на уважение, самостоятельность и доверие. Подросток интенсивно усваивает из мира взрослых моральные ценности, нормы и способы поведения, которые

составляют новое содержание сознания и превращаются в требования к поведению другого человека и собственному, в критерии оценки и самооценки.

У подростков появляется отношение к собственному движению вперёд, контроль за этим, огорчения по поводу невыполнения задач, планов, иными словами развивается самооценка. Важнейшим новым моментом развития личности в подростковый период является то, что предметом деятельности подростка становится он сам: в одном он себя сдерживает, другое ломает, третье создаёт заново. Все это возможно благодаря формирующимся навыкам самооценивания.

Развитие и становление самооценки, без которой невозможно формирование личности - сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие в целом. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны социума и определяется многими факторами. Не смотря на то, что исследованию особенностей самооценки подростков посвящено не мало исследований отечественных и зарубежных психологов (И.С. Кон, В.В. Столин, А.Г. Спиркин, Р. Бернс, Р. Роджерс и др.), эта проблема требует дополнительного вмешательства. В частности, в теории и практике недостаточно освещены вопросы, касающиеся условий и способов развития данного феномена. Это определяет противоречие и обусловливает актуальность настоящей работы, постановку цели, объекта и предмета исследования.

Цель исследования: выявить эффективность влияния тренинга на развитие самооценки подростков.

Объект: самооценка подростков (12-15 лет)

Предмет: влияние тренингов на самооценку подростков.

Гипотеза исследования: строилась на предположении о том, что специально подобранные тренинговые упражнения являются эффективным средством развития самооценки подростков.

Задачи:

1. Изучить и систематизировать теоретические источники и опыт практической деятельности по проблеме исследования.
2. Определить особенности самооценки подростков.

Составить и внедрить в практику работы тренинговую программу, направленную на развитие самооценки подростков.

Экспериментально   проверить   эффективность   тренинговой

программы, направленной на развитие самооценки подростков

В качестве методов исследования использовались: изучение литературы; тестирование (методика "Шкала самооценки", методика "Дембо-Рубинштейн", методика "Личностный дифференциал"); методы качественного анализа (описание и сравнение данных).

Экспериментальная база: Экспериментальную выборку составили учащиеся 7-8 ых классов, в количестве 20 человек.

Практическая значимость работы состоит в возможности использования результатов исследования в деятельности школьной психологической службы с цель гармонизации самооценки подростков в рамках организации индивидуальных и групповых консультаций для подростков и их родителей.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав (теоретической и экспериментальной, рекомендательной), заключения, списка литературы, приложения.

Приложение 5

ПРИМЕР ЗАКЛЮЧЕНИЯ ВКР ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ теоретических источников и опыта практической деятельности позволяет сделать вывод о многообразии исследований самооценки как психологического феномена.

Особое значение представляет исследование особенностей самооценки подростков, поскольку именно подростковый период является ступенью перехода из детства во взрослость. Подростковый возраст важнейший этап жизни личности, который знаменуется качественным сдвигом в развитии самосознания. Подросток вступает в новые формы отношений к окружающей действительности, осознаёт себя личностью, которая обладает, подобно всем взрослым людям, правом на уважение, самостоятельность и доверие. Подросток интенсивно усваивает из мира взрослых моральные ценности, нормы и способы поведения, которые составляют новое содержание сознания и превращаются в требования к поведению другого человека и собственному, в критерии оценки и самооценки.

Надёжной основой для исследования самосознания личности на уровне психологического анализа является понимание сознания как двуединой ориентации человека в окружающем мире и в самом себе. Исходя из такого понимания, самосознание можно определить, как сознание, объектом которого является сам субъект. В результате человек приобретает способность к оценке своего знания, нравственного облика, интересов, идеалов и мотивов поведения, к целостной оценке себя.

У подростков появляется отношение к собственному движению вперёд, контроль за этим, огорчения по поводу невыполнения задач, планов,  иными  словами  развивается  самооценка.  Важнейшим  новым

моментом развития личности в подростковый период является то, что предметом деятельности подростка становится он сам: в одном он себя сдерживает, другое ломает, третье создаёт заново. Все это возможно благодаря формирующимся навыкам самооценивания.

Развитие и становление самооценки, без которой невозможно формирование личности - сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие в целом. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны социума и определяется многими факторами. Не смотря на то, что исследованию особенностей самооценки подростков посвящено не мало исследований отечественных и зарубежных психологов (И.С. Кон, В.В. Столин, А.Г. Спиркин, Р. Бернс, Р. Роджерс и др.), эта проблема требует дополнительного вмешательства. В частности, в теории и практике недостаточно освещены вопросы, касающиеся условий и способов развития данного феномена.

В результате изучения и анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования была выдвинута гипотеза о том, что специально подобранные тренинговые упражнения являются эффективным средством развития самооценки подростков. Подобран диагностический инструментарий, составлена и внедрена в практику коррекционно-развивающая программа.

Результаты экспериментального исследования выглядят следующим образом:

1. Количественный анализ экспериментальных данных позволил констатировать в обеих выборках наличие респондентов с "высоким", "средним" и "низким" уровнем развития самооценки
2. По результатам констатирующего этапа экспериментального исследования определилась выраженность "среднего" уровня (адекватная) самооценки подростков: методика "Шкала самооценки" (группа "А" - 50%, группа "Б" - 40%); методика "Дембо-Рубинштейн" (группа "А" - 51%,

группа "Б" - 38%); методика "Личностный дифференциал" (группа "А" - 53%, группа "Б" - 46%).

3. По результатам контрольного этапа экспериментального исследования выраженность "среднего" уровня (адекватная) самооценки подростков составляет: методика "Шкала самооценки" (группа "А" - 68%, группа "Б" - 45%); методика "Дембо-Рубинштейн" (группа "А" - 65%, группа "Б" - 45%); методика "Личностный дифференциал" (группа "А" - 60%, группа "Б" - 44%).

Таким образом, можно считать, что гипотеза исследования о том, что специально подобранные тренинговые упражнения являются эффективным средством развития самооценки подростков, подтверждена.

Формирование правильного самовосприятия, адекватной самооценки у подростка - сложная задача, так как требования жизни постоянно меняются по мере того, как ребенок растет и развивается. Подростки нуждаются в помощи и поддержке других людей, особенно родителей, когда начинают искать себя. Помогать подростку обрести устойчивое, правильное самовосприятие - общая и наиболее важная задача родителей, педагогов и психологов.

Приложение 6 ПРИМЕР СПИСКА ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ВКР

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативные правовые акты

Печатная версия

1. Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации: Федеральный закон № 131–ФЗ : [принят Гос. думой 16 сентября 2003 года : одобрен Советом Федерации 24 сентября 2003 года]. М.: Проспект; СПб: Кодекс, 2017 – 158 с.
2. Постановление Правительства Российской Федерации от 5.03.2009 г. «Об утверждении методики проведения экспертизы проектов нормативных правовых актов и иных документов в целях выявления в них положений, способствующих созданию условий для проявления коррупции» // Российская газета - Федеральный выпуск от 05.03.2010. № 5125.

Электронная версии

3. Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации: Федеральный закон № 131–ФЗ [Электронная публикация]                    URL:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_44571/ (Дата обращения: 19.01.2020).

Учебники, монографии, диссертации, статьи

Печатная версия Монография

4. Фрейд А., Психология Я и защитные механизмы. Детский психоанализ [Текст]. – СПб.: Питер, 2018. – 160 с.

Учебник, учебное пособие

5. Ступницкий В. П., Психология : учебник для бакалавров.                    — М.: Дашков и К, 2018. — 518 c.

Глава в книге, учебнике

6. Малый А. И., Введение в законодательство Европейского // Институты Европейского союза : учеб. пособие / Ал. Малый, Дж. Кембелл,

— Архангельск: Наука, 2002. — Разд. 1. — С. 7-26.

Диссертация

7. Прозоров И. Е., Отечественная научно–вспомогательная литературная библиография (1917–1929 гг.): тенденции развития и организационные формы : дис. ... канд. пед. наук : 05.25.03. – СПбГУКИ. – Санкт-Петербург, 2010. – 361 с.

Статья в журнале

8. Сергиенко А.И., Холмогорова А.Б. Посттравматический рост и копинг-стратегии родителей детей с ограниченными возможностями здоровья // Консультативная психология и психотерапия. – 2019. – № 2

(104). –– С. 8-26.

Электронные версии Пример для книги, учебника

9. Фрейд А., Психология Я и защитные механизмы. Детский психоанализ.       –                    [Электронная       публикация]               URL: https://bookscafe.net/read/freyd_anna- psihologiya_ya_i_zaschitnye_mehanizmy-81957.html#p1           (Дата      обращения: 20.01.2020).
10. Ступницкий В. П. Психология : учебник для бакалавров / В. П. Ступницкий, О. И. Щербакова, В. Е. Степанов. [Электронная публикация] Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/85725.html (Дата обращения: 20.01.2020).

Пример для статьи

11. Сергиенко А.И., Холмогорова А.Б. Посттравматический рост и копинг-стратегии родителей детей с ограниченными возможностями здоровья // Консультативная психология и психотерапия. 2019. [Электронная                    публикация]                    URL: https://psyjournals.ru/mpj/2019/n2/Sergienko_Kholmogorova.shtml                    (Дата обращения: 20.01.2020).

Приложение 7

ОБРАЗЕЦ ОТЗЫВА РУКОВОДИТЕЛЯ ВКР

Научная автономная некоммерческая организация

«Московский институт психологии»

ОТЗЫВ НА ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ

студента Ивановой Марины Ивановны, обучающегося по направлению подготовки «Психология» на

тему: «Социально-психологический тренинг как средство развития самооценки подростков»

1. Актуальность работы обусловлена:

2. Научная новизна работы:

3. Оценка содержания выпускной квалификационной работы.

Все задачи, поставленные в ходе выполнения выпускной квалификационной работы, выполнены. Также следует отметить, что исследование содержит предложения, реализация которых будет способствовать совершенствованию данной проблемы.

4. Положительные стороны работы:

5. Замечания к выпускной квалификационной работе